“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索.pdf
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1、 2 0 2 3年1月 第4 1卷 第1期合肥师范学院学报J o u r n a l o fH e f e iN o r m a lU n i v e r s i t yJ a n.2 0 2 3 V o l.4 1N o.1 收稿日期2 0 2 2-1 0-1 7 基金项目安徽省教育科学研究项目“中小学教师混合式培训方式创新研究”(J K 2 0 0 0 3);安徽省高校哲学社会科学重点科研项目“乡村教师专业发展困境及支持体系的构建研究”(2 0 2 2 AH 0 5 2 6 7 3);安徽省高校人文社会科学研究重点项目“乡村振兴视域下的乡村区域教育质量整体提升研究”(S K 2 0 2 1
2、 A 0 8 7 4)作者简介解筱杉(1 9 7 7),女,安徽宿州人,安徽开放大学教师教育学院副教授,研究方向:教师教育。“四段一体”混合式教师培训模式的理论构建及实践探索解筱杉(安徽开放大学 教师教育学院,安徽 合肥2 3 0 0 2 2)摘 要为分析中小学教师在培训过程中存在的问题并提出应对策略,提出了“四段一体”混合式教师培训模式,通过对该模式的理论构建与实践研究和分析,指出以“学员学习”为中心,对需求调研、网络研修、名师送教和跟踪指导四个阶段进行合理设计,是提高中小学教师培训质量的有效培训模式。建议从发挥学员自我导向价值、注重专家示范引领作用、增强线下实践指导成效等多方面改进,有利于
3、激发学员的学习动机,有效促进中小学教师专业发展,提高教育教学实践能力。关键词中小学教师;“四段一体”;混合式培训模式;实践研究 中图分类号G 4 2 0 文献标识码A 文章编号1 6 7 4-2 2 7 3(2 0 2 3)0 1-0 0 9 7-0 4 一、问题提出教育大计,教师为本。在“互联网+”教育理念与教师教育改革背景下,基于网络研修和线下实践活动相融合的混合式研修模式已经成为中小学教师培训的主要方向,这也是新时期进一步促进中小学教师专业发展、提升教育教学能力及深化教师培训改革的重要方式,但是网络研修和线下实践混合式培训模式应遵循什么规律和原则设计、采用何种方法方式融合、应有怎样的要素
4、准备和条件保障等都需要深入研究和探索。按照建构主义理论,混合式教学是在线上与线下相结合的学习环境中,为学习者创设真实复杂的情境,促进其主动探究和意义建构的过程,从而促使学习的有效发生1。以“学员学习”为中心的“四段一体”混合式教师培训模式把培训项目各个环节分为需求分析、阶段计划、活动安排和精准实施的专业化系列活动,也是有效融合线上研修与线下实践有效结合、进一步促进中小学教师专业化发展的培训模式。这种模式可以有效解决中小学教师培训过程中工学矛盾、新媒体技术应用、新课堂技能技巧、专业素养发展等主要问题,也为中小学教师培训长效机制的建立提供了可供借鉴的实践范例。“四段一体”混合式培训模式经过多年的实
5、践探索研究,以“学员学习”为中心,将线下学习和网络研修学习方式有机结合起来,通过专家的有效指导和支持,使二者优势互补。“四段一体”混合式培训模式的实施,使中小学教师转变了教育教学理念,提升了专业技能,改进了教学方法,提高了教学质量,有利于建立中小学教师专业发展的长效机制。二、现状分析信息技术的快速发展对新时期中小学教师培训提出更高的要求。教师培训是有效提升教师教育教学技能、促进教师专业发展的主要方式,因此,教师培训既要选择合适的培训方式方法,提供智能化的网络学习平台和优质的培训课程资源,又要有优秀的专家示范引领,开展各类深度学习交流活动,切实解决一线教师教育教学实践中遇到的困难和问题。然而,当
6、前中小学教师培训面临诸多问题和困难,培训效果需要增强。(一)缺乏必要的需求调研,培训内容设置不合理由于缺乏必要的前期需求调研,对学员的整体情况了解不深、不透,目前的培训经常存在以下问79题:内容缺乏时效性和针对性、方式方法不适合、支持服务工作不精准不到位、辅导教师的指导不接地气等。在这种情况下,大部分教师不愿意参加培训,即使勉强参加,也缺乏深入学习的主动性和积极性,或者仅仅是为了培训学时或其他任务的需要而参加培训,功利化特征明显,培训流于形式。同时,由于缺乏必要的需求调研,选用的培训资源理论性太强,培训方式方法过于模式化、统一化,个性化需求很难满足。教师常常感觉培训实际效果与预期效果存在很大差
7、异,培训实际需求没有实现,教育教学过程中遇到的难题也没有得到及时有效的解决。(二)缺乏有效的沟通,培训方式不恰当教师培训过程应该是培训专家与学员、培训者与学员以及学员与学员主体间的互动交流和分享学习智慧的过程。根据社会学中的互动理论,主体间的彼此交流和理解必然在互动中生成价值和意义,通过互动过程形成自我概念和显现社会现实,从而完成自我意识的觉醒、自身角色的确定与个体身份的社会化2。然而,在培训内容、培训活动设计与实施以及管理等过程中缺乏实际的有效沟通,活动设计系统性不强,多数中小学教师对培训积极性不高,在培训中的交流互动不活跃,参与度不高,成果展示或个人分享成果的质量有待于进一步优化提高,教师
8、培训交流互动分享这个关键环节并没有得到较好的实施,培训效果不尽如人意。(三)缺乏自主性学习意识,信息化素养不高随着信息技术的普及和迅速发展,信息技术与学科教学的深度融合是未来教育发展的导向。当前,教育教学方式发生深刻变革,虽然大部分中小学教师已具备了熟练使用一定的信息技术的能力,但是仍有部分教师缺乏主动提升自身信息化素养的意识,需要进一步提升自身的教学技能和增强创新能力,积极投入精力进行深化教育教学改革。中小学教师时间比较紧张,工作强度大,工学矛盾较为明显,在培训过程中自主性学习不足。基于网络研修和线下实践学习相结合的混合式培训模式,能够让老师根据自己的具体时间进行规划调整,但是囿于现代化信息
9、技术的使用水平,他们倾向于被动选择或消极抵制,整体的信息化素养需要进一步提升。三、理论构建2 0 1 8年印发的 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 中指出教师培训要结合基础教育改革现实需求,“紧密结合教育教学一线实际”“以实践为导向,优化教师教育课程体系建设”,为教师培训工作提供了纲领性指导。2 0 2 0年,教育部印发的 中小学教师培训课程指导标准明确提出“师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训”理念。构建以“学员学习”为中心的“四段一体”混合式教师培训模式,需要充分依据最新教师教育方针政策,突出师德引领,有效解决中小学教师的工学矛盾、互动交流和学习自主性不
10、足以及专业发展等主要问题。培训项目的前期分析是混合培训设计的基础环节,包含培训项目目标分析、培训内容分析及学习者分析等3。“四段一体”混合式培训模式是在充分调查分析中小学教师培训需求的基础上,精准诊断出教师培训存在的主要问题,并以解决问题为关键要素发展起来的。中小学教师培训是一种成人化的学习方式,成人学习更多是自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构过程,学习内容需与工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为“四段一体”混合式培训模式研究分析的基本理论支撑。以“学员学习”为中心的“四段一体”混合式培训模式的主要阶段包括:需求分析、网络研修、名师送教、跟踪指导(图1)。这种模式从系统论的
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