《儿科护理学》课程“知识-能力-实践”教学模式探索.pdf
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1、儿科护理学 课程“知识能力实践”教学模式探索汤凌平 芮 芳 袁翠红基金项目:安徽省重点教研项目 儿科护理学 线下课程(编号)合肥职业技术学院 基础护理技术 课程思政项目(编号)和安徽省科研资助项目(编号)的研究成果之一收稿日期:作者简介:汤凌平()安徽合肥人 讲师 主管护师 研究方向:护理教育与老年护理:(合肥职业技术学院医学院 合肥职业技术学院 安徽合肥)摘要:在新时代“以就业和需求为导向 以专业建设为宗旨 产教科深度融合”的职业教育理念的指导下 以 儿科护理学 课程教学为切入点 剖析传统课程教学中师资力量短缺薄弱、教学方式单一枯燥和考评方式因循守旧等问题 分析儿科护理教学的专业需求性和社会
2、需求性 并主要从构建教学新模式、变革教学新方法、调整教学新内容、引进教学新技术和完善考评新制度五个方面对课程教学进行改革 建立高素质技能型人才培养目标下“知识能力实践”课程教学体系 探索课程建设和人才培养新模式 提高教学质量 构建现代职业院校发展新形态新范式 关键词:职业教育 儿科护理学 知识能力实践 中图分类号:文献标识码:文章编号:()():/年 月 日 中共中央政治局召开会议 审议 关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定 指出为进一步优化生育政策 实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施以优化我国人口结构 促进人口长期均衡发展保持我国人力资源禀赋优势 在生育政策放宽的趋势下 保
3、障孕产妇和儿童的健康 提高优生优育服务水平刻不容缓 培养小儿保健、疾病预防和护理高素质技能型专业人才的需求激增 而作为护理专业和助产专业的核心课程之一的 儿科护理学 的重要性凸显儿科护理学 是研究小儿生长发育规律及其影响因素、小儿保健、疾病预防和护理的一门专科护理学课程 课程旨在从体格、智能、行为和社会等各方面来研究和保护小儿 为小儿提供综合性、广泛性的护理 以增强小儿体质 降低小儿发病率和死亡率 保障和促进小儿健康 提高人类的整体健康素质 同时 儿科护理学 课程对接高职院校护理专业和助产专业学生参加护士职业资格证书考试核心内容 囊括了学生未来职业岗位必须要掌握的知识和技能儿童处于不断生长发育
4、过程中 组织器官功能、机体免疫力尚未发育完善 在基础医学、临床医学、人文、社会学等诸多方面均与成人有很大差别 因此 儿童护理工作范围广、难度大、要求高 护理人员的任务艰巨、责任重大 基于其独特的学科特点 文章以 儿科护理学 课程为切入点 适应新时代“以就业为导向 以岗位技术需求为宗旨 贯彻以人为本”的职业教育方针政策 立足培养护理、助产专业学生创新思维和实践能力等综合素质 对课程实施改革和实践根据护理、助产专业学生的培养计划和学生自身发展的需要 变革教学方法 调整优化教学内容对接临床岗位需求 探索“知识能力实践”教学模式 构建人性化、多元化和高质量的现代化儿科护理教学环境 年第 期 九江学院学
5、报(自然科学版)()(总第 期)(.)传统课程教学中的问题 师资力量短缺薄弱 年年初 国务院印发 国家职业教育改革实施方案 把奋力办好新时代职业教育细化为具体行动 此后几年的 政府工作报告 中都提出高职扩招百万规模的相关规划 年政府工作报告提出高职院校要扩招 万 年政府工作报告又提出两年内继续扩招 万 职业教育发展迎来重大机遇职业教育连续大幅扩招必将带动职业院校办学条件的改善和评价机制的改革 但也导致短期内对教师数量的需求陡增 职业院校现有师生比例严重失调 年 全国高职院校共有专任教师 万余人 按全校师生比例不低于 的要求 且考虑到教师退休等自然减员情况 师资数量的缺口还很大 此外 在职业教育
6、由追求规模扩张向提高质量转变过程中 从职教师资队伍结构来看 高层次高素质教师偏少、师资水平参差不齐 尤其是同时兼具理论教学能力和实训教学能力的“双师型”教师短缺 造成高职院校师资力量薄弱的原因主要是高职教师来源渠道单一、人才引进力度不够 新进教师企业见习经历单薄、缺乏实践经验、校企双向流动不畅 使其难以满足培养适应技术升级的高素质技能型人才的需求因此 提高职业教育质量迫切需要探索职业院校师资队伍培训制度和方案 培养一批高素质、专业化的优秀带头人 承担起课程建设和专业建设的重要任务 教学方式单一枯燥传统的课程教学采用“填鸭式”讲授教学教师是整个教学活动和教学结构的主体 学生通过老师的传授被动地接
7、受知识 缺乏知识、能力和素质的有机融合 偏离了高职教育专业性和技术型人才的培养目标师讲生听、师问生答、师说生做的传统“一对多”式单向教学模式 一方面 增加了教师工作的难度 给教师带来很大的压力 另一方面导致大多数学生知其然 不知其所以然 学生课上听懂的大多数只是教师教授的具体解法 而不是抽象的学习思路 比较局限和片面 教师讲授的内容不能转化成学生自己的知识技能 长此以往 学生甚至逐渐养成一种不爱问、不愿问“为什么”的习惯 某种程度上阻碍了学生的主动性和思维灵活性 并使学生逐渐丧失对学习的兴趣同时 学生专业基础不同 学习能力和吸收能力也存在差异 某些学生本身听懂、理解教师课上的知识就存在难度 再
8、加上缺乏及时的练习和交流 不能进一步巩固深化 从“懂”到“会”都很难做到 更别谈“悟”这样就丧失了课程教学原有的价值和意义由于高职教育的独特性 基础理论知识教学一般以“必需”“够用”为基础 因此在制订教学计划时务必保证实践教学在职业院校教学计划中的比例 通过校内外实验实训快速提升学生的技能水平和实战能力 考评方式因循守旧课程考核是检验学生学习和老师教学情况的有效手段 传统的应试教育考核方式通过成绩、分数来评定学生的能力 重视结果而忽视了过程的重要性 过分强调知识与技能的掌握 采用过度学习、强化训练的方式 把学生限制在书本的范围内 在这种应试模式下 既造成学生水平的巨大差异化 也限制了学生能力的
9、多方面发展按照书本的要求 用一种既定的解题思路来答题用一套完美的标准答案来衡量 扼杀了学生的创造力 所培养的学生脱离社会实际 高分低能、视野狭隘 难以适应行业发展变化的需求考核制度本身是为了追求评价的客观和公平但当“考分”成为学生学习的最终目标时 很多学生抱有投机取巧、不劳而获的侥幸心理 临时抱佛脚 熬夜突击 学习脱离了实际 教育只是单纯地知识传输 而不是人的教育 考高分、拿奖金变成学生学习的主要动力 教师偏离了传道、授业、解惑的职责 变成了机械的高分培训师 课程教学的需求分析儿科护理学 课程主要面向护理专业和助产专业学生开放 同时 儿科护理学 课程也面向需求儿科护理知识的社会人员开放 受众范
10、围较广泛 且知识水平参差不齐 因此 课程建设力求以通俗易懂的形式、借鉴最新学术研究成果 辅以临床经典案例 以电子信息时代的新技术为媒介 紧密结合时代 将艰深的医学理论化为深入浅出的辨析和阐述 满足不同层次受众的需求 专业需求性儿科护理学 课程旨在以培养优质儿科护理人员及满足小儿健康需求为切入点 普及科学的儿科护理知识 提高儿童保健和疾病的防治质量增强儿童体质 促进小儿身心健康 同时运用理论知识指导护理实践 提高护理能力 促进优生九江学院学报(自然科学版)年第 期优育对于护理专业和助产专业学生 通过课程的学习 以儿科护理理论知识和实践技能为基础掌握儿科护理的基本概念 能够根据小儿的生理、心理、社
11、会特点 运用护理程序 从疾病概要(包括疾病概念、治疗原则)、护理评估(包括健康史的采集、身体状况、心理社会状况评估、实验室检查内容)、护理诊断、护理目标、护理措施这几部分对各系统疾病中的患儿进行系统化整体护理 运用所学的预防保健知识做好儿童的预防保健措施 对儿科常见病、多发病的临床表现、发生发展规律和诊断护理防治方法建立正确的判断和认识 在临床护理工作中 掌握常用儿科护理技术操作 如:婴儿沐浴、抚触、更换尿布、头皮静脉穿刺、温箱使用和光照疗法等 在遵守护理礼仪的前提下有效解决小儿及其家属的健康问题 社会需求性随着社会经济的发展和医疗水平的提升 人们对生命健康与疾病的认识逐渐加深 在现代化医学模
12、式的带动下“以家庭为中心”的护理模式可能是今后发展的必然趋势 专业护理人员由实施者逐渐转变成教育者和指导者 家庭和专业护理人员共同合作保障儿童全生命周期健康成长使家庭功能得到充分发挥 为儿童的健康成长创造一种良好的家庭氛围 在这种新模式下 家长需要在相关专业人员或 儿科护理学 等课程的教育指导下学习基本医学知识 掌握与儿童疾病相关的基础护理技能 进行新生儿智护训练的培训与演练 使其具备基本的实施婴幼儿科学全面的智能和体格训练的能力此外 依托 儿科护理学 课程资源和技术优势 教师团队积极开展育婴师、妇幼保健员、职业技能等级证书职业培训和技能鉴定等社会服务 实现课程的推广运用 多元化的社会服务能够
13、反向推动职业院校教师队伍建设 形成闭环互促模式 突出教师的专业能力和行业企业实践经历 进而打造一支素质优良、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍表 近三年课程资源服务社会情况一览表社会服务项目年度人次学生鉴定社会鉴定小计技能鉴定服务合计 课程教学的改革与实践 构建教学新模式师资队伍是发展 儿科护理学 等职业教育课程的第一资源 是指引和支撑新时代职业教育改革实施的重要力量 面向新形势下儿科护理学专业技能人才培养需要 秉承“校企合作、工学结合”的理念 采取“引进、送出、外聘”相结合的方式 构建校企双向交流合作共同体 多维度打造儿科护理学教师教学创新团队 形成一支由专任教师和企业一线工作人员共同组建的
14、专兼结合、技艺精湛的高素质“双师型”师资队伍对于青年教师推行“导师制、传帮带”模式培养以老带新、互学共进 形成青春活力和深厚底蕴相互促进的良性循环的推动培养局面 与婴幼儿医院、康复医院等各级医疗机构深度合作 共建护理、助产专业教研室 平台共享、资源共享、经验共享 共同开展教科研研究 鼓励专任教师到医疗机构参与临床实践 实现企业锻炼和校内培养相结合 促进教师队伍的稳步快速成长 学校教师团队与各级医疗机构专家共同参与理论、实践教学 共同开发 儿科护理学 课本教材精准定位、共同探讨创建新时代背景下的儿科护理学专业课程产教科全方位深度融合 职业教育与市场需求无缝对接 对接 母婴护理职业技能等级证书试点
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