网络环境下高校开展四史学习教育的具体措施_王静.pdf
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1、收稿日期:2022426基金项目:本文系 2022 年度吉林省教育厅科学研究项目一般项目“高职高专院校加强 四史 学习教育路径研究”(项目编号:JJKH20221337SZ)。作者简介:王静(1980),女,蒙古族,吉林长春人,讲师,研究方向:马克思主义哲学。网络环境下高校开展四史学习教育的具体措施王静(长春汽车工业高等专科学校,吉林长春130013)摘要 四史教育是马克思主义中国化的必然要求,也是发展新时代中国特色社会主义的关键所在。在网络环境下开展高校四史教育,使其与马克思主义理论及中国共产党百年革命和发展的理论创新紧密结合,能够有效提升思想政治教育的育人质量,将大学生培养为具有坚定理想信
2、念、正确价值观念的优秀人才,为中国特色社会主义事业的建设和中华民族伟大复兴源源不断地提供动力。为此,本文阐述了四史教育的核心逻辑关系,并在探讨四史教育的关键要点后,结合网络的特殊环境分析了高校开展四史教育的可行措施,对高校人才培养模式的改进提供了借鉴参考。关键词 网络环境;四史教育;思想政治教育 中图分类号G41 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02013403doi:103969/jissn2096711X202302050 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言2021 年 7 月 23 日,中国共产党迎来了建党百年的伟大历史时刻。为迎着这一时刻,中共中央办公厅印
3、发了关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知(以下简称为 通知),提出了要在全社会范围内积极开展四史教育,让人民群众深刻意识到中国共产党和中华民族百年发展的艰辛,体会到一代代先烈奋勇拼搏做出的伟大贡献,并传承中国共产党百年奋斗而铸就的伟大精神。而在高校人才培养中,将四史教育与当前网络化的教学模式紧密结合,不仅能丰富高校思想政治教育内容,还能加深学生对中国共产党和中国特色社会主义的认知,帮助学生坚定马克思主义路线,坚持社会主义、共产主义的崇高理想,培养更多高素质的社会主义建设者和接班人。一、四史教育的核心逻辑关系“四史”是指党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展
4、史,其内容各有侧重,但本质上都是为民族谋独立、为人民谋幸福的实践史,也是中国共产党百年奋斗和革命的宏伟叙事。高校积极开展四史教育,能够从不同的角度起到对学生的培养作用,具体表现在以下四个方面:其一,党史教育有助于帮助学生领会“四个选择”的重要意义。“四个选择”即选择中国共产党、选择马克思主义、选择社会主义道路、选择改革开放。自中国共产党成立以来,中国人民在共产党人的引领下不断进行革命、斗争、建设,取得了举世瞩目的辉煌成就。可以说,中国近现代历史的最重要一环就是中国共产党的发展史,二者的发展轨迹和脉络完美契合,而大力学习党史知识,能够让人从风云激荡的历史中,总结共产党人和伟大的中华儿女为推倒三座
5、大山、争取民族复兴而付出的牺牲和取得的历史成就,这一点与“中国近现代史纲要”的课程紧密相关。通过党史教育,能够让学生能深刻的理解为何进步青年们选择了马克思主义,为何旧中国人民选择了中国共产党,为何中国共产党选择了社会主义道路,为何新中国选择了改革开放,从而为中华民族的振兴和富强奠定坚实基础。其二,新中国史教育能帮助学生提升“四个正确认识”。“四个正确认识”是指正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地。自新中国成立以来,中国共产党始终站在人民的第一线,为国家繁荣、民族复兴而不懈努力,不断摸索着作为社会主义国家的发展路径。而当代
6、共产党人的历史使命,在于要坚守新民主主义革命和社会主义革命的伟大成果,坚定马克思主义及其中国化理论成果,坚持走改革开放和社会主义现代化的发展方向,从而让中华人民共和国能够在当今风云变幻的国际环境中安身立命、砥砺前行。而通过新中国史教育,能够在分析新中国成立后面临的国内、国际环境的基础上,体会到中国特色社会主义建设的艰辛与不易,并在理解马克思主义理论的基础上,坚定不移地走中国独特的发展道路,正确认识到社会主义和共产主义的未来走向。其三,改革开放史教育能帮助学生坚定“四个自信”。1978 年,党的十一届三中全会决定了“对内改革、对外开放”的基本政策,这一政策极大推动了我国社会主义现代化建设的历史进
7、程。而改革开放四十多年来,我国取得的一系列伟大成就,都证明了这一政策的重要性,同时也不断形成了道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的“四个自信”。将改革开放史与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”相结合,能够准确地回答“为什么中国共产党能取得如此伟大的历史成就”“马克思主义理论为什么是科学的”“中国特色社会主义为什么符合我国发展的要求”等关键问题。自改革开放以来,中国在不断探索中形成的中国特色社会主义,已经验证了他所提出的理论,而只有坚定“四个自信”,坚持走自身特色的发展路径,才能落实我国取得的一切成绩和进步,并更快迎来未来更好的发展和变革时期。其四,社会主义发展史能帮助学生认识“三
8、大规律”。社会主义的发展史共经历了六个发展过程,第一个阶段,是空想社会主义的产生和发展阶段,标志性事件是 1516 年托马斯莫尔 乌托邦 的发表;第二个阶段是马克思恩格斯创立科学社会主义理论体系,实现了社会主义从空想到科学的飞跃;第三个阶段是列宁领导的十月革命胜利,标志着社会主义从学科到实践的跨越式进步;第四个阶段是苏联模式和国际纵队的出现,标志着社会主义作为一个国家的初步尝试;431湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期第五个阶段是新中国成立后,由中国共产党领导的社会主义探索与实践;第六个阶段则是中国共产党基于改革开放的历史决策,用人类历史上最大规模、最快速度
9、的现代化建设奇迹,证明了社会主义制度的优越性。开展社会主义发展史的教育,能通过这一系列发展阶段,让学生加深对“三大规律”的认知,从而更坚定的投身中国特色社会主义建设的伟大事业。二、高校开展四史教育的关键要点(一)明确目的、清楚对象开展四史教育要求教师明确育人的根本目的,通过普及党史知识,引导学生深刻认识到共产党人建设国家和民族所取得的伟大贡献,感悟中国共产党立志为民的重大决心,并通过学习马克思主义及其中国化理论成果,继承和发展共产党人在奋斗和牺牲中凝练成的伟大精神,坚定不移地建设社会主义和共产主义,跟随党的步伐完成全面建成小康社会和中国特色社会主义,为国家的繁荣和富强贡献自己的一份力。(二)突
10、出主线、梳理主次高校四史教育的主线即贯彻和落实习近平新时代中国特色社会主义思想,做到全国一心、共同发展。为了有效开展四史教育,高校教师必须厘清中国特色社会主义思想,掌握其产生的历史背景、理论逻辑和实践策略,并认识到其重要的历史地位和意义,强化对中国特色社会主义的政治、思想、理论和情感上的认同。与此同时,教师还需要掌握党中央关于四史教育的各类僵化精神,准确把握四史教育的内涵,做到跟进学习、融会贯通,加深对党史的认知和理解,从而为教学工作的展开奠定知识基础。(三)丰富载体、活跃气氛“互联网+教育”的繁荣决定了教育本身要从传统的课堂教育,向以互联网为依托的多种教育形式进行转变,从而构造良好的宣传教育
11、氛围,才能有效提升四史教育的宣传效能。正如 通知 中所指出的,四史教育活动可以采取丰富的教育载体,如读书学史、宣传讲座等教育性强的活动、参观红色纪念馆等参与性较强的活动、红歌会等娱乐性较强的活动宣传性较强的学习时代楷模活动、参观国防教育基地等专业性的活动,这些活动可以极大程度上提升学生的学习热情,并将抽象的理论用具象化的方式展现出来,有效提升四史宣传教育效能。(四)把握方向、精确导航四史教育需要始终坚定主流思想,坚决反对历史虚无主义带来的思想流毒。高校作为党和国家的接班人的重要场所,需要高度重视对学生的四史教育问题。在当今社会,由国内外敌对势力引发的网络战争正以一种隐性的方式进行着,而大学生的
12、政治思想不够成熟,辨别能力和历史社会知识往往不足以支撑其应对各类网络中流窜的错误思想,如果大学生失去了坚定信仰,很容易受到新自由主义等思想的影响,这就要求教师坚定的把握正确导向,做到精准导航,让红色基因不断传承,从而将学生培养成为优秀的国家栋梁,承担起建设社会主义和共产主义的历史使命。三、网络环境下高校四史教育的实施策略(一)深入剖析学生特征与学习需求四史教育效果取决于学生能否真正接受自己所获取的知识,能否在接受和认同的基础上做到知行统一。基于思想政治教育接受学理论,教师必须加强对受教育主体的研究,掌握大学生接受知识的规律与需求,这不仅是高校开展四史教育研究的重中之重,也是高校思想政治教育改革
13、的关键内容。事实上,大学生接受思想政治教育和接受四史教育,本身就是在认知、内化和外化的全过程中不断实现的。在四史学习中,学生会根据已有的历史知识和史学理念,综合价值观念与自身需求而选择性的接受四史知识,并通过吸收其蕴含的价值理念,逐渐形成能够影响自身行为的价值准则。而在这一过程中,大学生处于绝对的主导地位,呈现出了极其鲜明的排他性、递进性和自觉性。为此,教师需要深入分析大学生的价值诉求、认知模式和思想观念,才能根据学生特征与学习需求,准确的把握四史教育与思想政治教育的结合脉络,使其能够准确嵌入学生具体需求的关节,使四史教育达到事半功倍的效果。(二)构建紧密衔接的四史教育框架“四史”形成了中国近
14、现代史的骨干脉络,彼此虽密切相关,拥有极为鲜明的共性,但又能拥有各自的特征。从唯物辩证史观来看,四史教育需要根植于自身特点,围绕着思想政治教育的各类课程内容,找出二者的契合点,并依托课程开展不同类型的教育工作,实现理论、历史和实际的紧密结合。在这一过程中,教师需要认清中国共产党在历史发展中的引领作用,将其作为贯穿四史的主要脉络,明确中国共产党引领的道路,并将发展中国特色社会主义作为四史教育的根本。在教学实践中,需要重视将“四史”作为教学过程的总体纲要,以思想政治教育的各门课程作为切入点,构造联系紧密、层次分明的课程体系结构,坚持马克思主义理论及其中国化的理论成果,并将新时代中国特色社会主义理论
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