智慧教学与BOPPPS模型...境类通识课程混合式教学设计_张蕾.pdf
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1、智智慧慧教教学学与与 模模型型结结合合的的环环境境类类通通识识课课程程混混合合式式教教学学设设计计张蕾,陈玉香,于海业,隋媛媛,李大伟,韩丽曼,张成春(吉林大学生物与农业工程学院,吉林 长春)摘 要从智慧教学与 教学模型的优势入手,针对当前高等院校环境类通识课的学情,分析了传统线下教学面临的问题和普通混合式教学的作用及存在问题,提出课程教学改革的重点内容。以吉林大学“环境与健康”课程为例,论述了如何借助智慧教学手段,以 模型为基础,开展混合式教学,并详细介绍了最后一次见面课的混合式教学设计方案,对比课程教学改革前后学生学习效果指标变化,对教学效果进行了评价。关键词智慧教学;模型;环境类通识课;
2、混合式教学中图分类号 文献标志码 文章编号()引言 年,环保部、中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部委联合发布的全国环境宣传教育行动纲要(年)提出,“推进高等学校开展环境教育,将环境教育作为高校学生素质教育的重要内容纳入教学计划,组织开展绿色大学创建活动”。年,吉林大学正式批准将“环境与健康”课程作为全校通识课程选修课,面向全体本科生开放。年,六部委发布的全国环境宣传教育行动纲要(年)进一步指出,“鼓励高校开设环境保护选修课,建设或选用环境保护在线开放课程”。同年,在吉林大学教改项目资助下,“环境与健康”课程开始在线课程建设,并于 年 月正式上线,开始线上线下混合式教学,目前
3、已运行四个完整的教学周期。经过将近两年的教学实践,逐渐形成 模型与智慧教学手段相结合的混合式教学模式,取得一定成效。智慧教学及 模型的优势 智慧教学随着物联网、大数据、移动互联网、云计算、人工智能等信息技术的蓬勃发展和计算机、智能手机的普及,“互联网教育”模式正在悄悄改变传统的教育方式。智慧教学模式,就是在教育领域中运用现代信息技术,采集、处理、存储和应用学生的学习信息和教师的教学信息,实现教学信息数字化的过程。智慧教学模式的出现,使得线上教学和混合式教学成为可能。智慧教学更加强调以学生为中心,能够通过灵活运用教学资源,让学生对学习内容和学习方式的选择有更强的参与感。现存的“学习通”“雨课堂”
4、等智慧教学平台为师生提供了良好的智慧教学工具,平台的线上互动、积分累计等功能为学习过程的定量评价提供了更多的可能性。收稿日期基金项目吉林省教育科学规划课题“新工科新农科融合驱动的涉农工科专业内涵式发展建设研究”();教育部第二批新工科研究与实践项目“三驱动四目标多路径”模式的传统农机专业改造升级研究”();教育部产学合作协同育人项目“面向先进制造领域的新工科仿生科学与工程专业人才培养方案与课程体系建设”()。作者简介张蕾,女,副教授,博士生导师,从事农业生物环境与能源工程研究。通信作者于海业,男,教授,博士生导师,从事农业生物环境与能源工程研究。模型 教学模型是加拿大等北美诸多高校在教师培训中
5、广泛推行的一种教学理论模型。该模型已在经济学、医学、计算机等专业课以及思想政治、数学、英语等通识必修课的传统线下教学中得到应用。近年来,模型也被尝试应用于专业课的、线上教学和线上线下混合式教学。随着智慧教学手段的不断发展,正在逐渐步入智慧课堂。从 的含义来看,是 的首字母,代表导言;是 的首字母,代表目标;第一个 是 的首字母,代表前测;第二个 是 的首字母,代表参与式学习;第三个 是 的首字母,代表后测;则是 的首字母,代表总结。通过这六个阶段的设计,从激发学生学习兴趣,使学生明确学习目标开始,将前序知识、学习过程和学习效果评价贯穿起来,提高课堂效率和学习者的参与度。环境类通识选修课教学改革
6、的必要性 环境类通识课程的学情分析吉林大学“环境与健康”通识选修课,作为环境类通识课程,存在理论知识交叉、思政元素丰富、与现实结合紧密、授课班级规模大(超过 人)四个特征。传统线下教学面临的问题在“学”的方面,存在三个“不”的问题,即通识选修课程学习不重视、课堂活动不参与、课后思考题不记得。在“教”的方面,存在三个“不易”的问题,即教学内容不易融合、学习行为不易管理、考核成绩不易评定。普通混合式教学的作用及存在问题混合式教学对传统线下教学中课后思考题及时讨论、学习行为管理和考核成绩评定等问题解决的作用十分明显,已经成为高校教育教学改革的一个重要研究方向。在课程网络学习平台中,学生可以通过课程讨
7、论区随时对布置的讨论问题发表看法;在线上课程视频的制作过程中,对知识点进行重新梳理、切割,对理论知识体系进行了重构,以便于理论知识的进一步融合;学生的线上学习行为由学习平台进行即时记录与统计、分析,这为线上成绩的评定提供了重要依据。然而,普通混合式教学仍存在如下尚未解决的问题:学生学习动力仍然不足,课堂参与度较低,线上学习“扎堆”;对线下学习效果的考核仍以教师主观评定为主,不能定量,导致成绩评定仍以线上的知识目标达成程度为主要依据。环境类通识课程改革的重点基于以上分析,环境类通识课程改革的重点应该包括:()如何引导学生身心回归课堂,提高通识课程实效性;()如何合理控制线上学习进度,保证学习效果
8、;()如何构建大班制课堂知识、能力、情感教学目标的综合定量考核方法。“环境与健康”课程混合式教学的内容与组织实施 课程教学内容课程教学内容涉及“环境与环境问题”“环境因素的健康效应”两章总论,“环境化学因素”“环境物理因素”“大气污染”“水污染”“居室环境”“服装及化学品对人体健康影响”等六章分论。各章分论中包括:污染物来源,特别是与技术开发和应用相关的来源;各因素适度存在对现代生活的积极意义及逾量可能产生的健康效应,特别是与行为生活习惯密切相关的影响,并强调适度和适量的重要性;污染控制与防护,包括措施与效果,注重国际趋势、新技术、新能源、新理念。内容素材以丰富性、趣味性、时代性为原则,思政以
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