智能时代高职教师专业发展的行动路向_刘丽.pdf
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1、 第 期(总第 期)成人教育 :智能时代高职教师专业发展的行动路向刘丽(山西师范大学 教师教育学院,太原)【摘 要】以物联网、区块链、量子计算等为代表的新一代信息技术加速突破应用,高职教师专业发展生态也随之发生重大变化。人工智能具有赋能与颠覆的双重属性。智能技术为高职教师专业发展赋能,拓宽高职教师的专业知能发展视域,拓展高职教师的“教”“学”时空。同时,智能技术也为高职教师专业发展带来了新的挑战,使得高职教师面临去技能化与角色替代风险、技术促逼与情感漠视风险、主体性遮蔽与理性摧残风险。为应对“智能 高职教师专业发展”的新挑战,高职教师专业发展的突围路径为:向学、乐思、爱创,成为终身学习者;与智
2、能技术互构、互驯,成为技术主导者;求真、向善、创美,成为“理想新人”。【关键词】智能时代;高职教师;专业发展;行动路向【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】()【收稿日期】【基金项目】年南京师范大学道德教育研究所课题“小学德育实施现状及问题研究”,课题编号为;年山西省高等学校教学改革创新项目“小教专业全科型教师培养模式理论及实践研究”,项目编号为;年忻州市科技计划项目“公民核心素养下儿童道德教育与法治教育融合模式研究”,项目编号为【作者简介】刘丽(),女,山西长治人,博士研究生,研究方向为职业教育、教师教育。新一轮科技革命和产业变革深入发展,推动经济社会各领域数字化优化升级。职业教育提质培优
3、行动计划(年)启动实施高职教育信息化 建设行动,大力推进“互联网 ”“智能 ”高职教育新生态。高职教师作为高技术技能人才供给库的锻造者,是立职教之本、兴职教之源。智能时代的引擎不再是培育的谷物和种子,也不再是轧棉机和蒸汽机,而是数字和机器。面对新的智能发展生态,高职教师已到达一个新的发展转折点。世界各国以数字化为契机,争先重构高职教师专业发展的新生态,重塑高职教师的新角色。当前,我国理论层面对智能时代高职教师专业发展的相关探讨乏力,实践层面掌握新兴智能技术的高职教师数量不足、质量不高,难以适应新时代高职教育高质量发展的需要。为此,本研究准确识变,直面智能时代高职教师专业发展的新机遇与新挑战,科
4、学应变,探索智能时代高职教师专业发展的行动路向,助力高职教育提质培优、以质图强。一、技术赋能:高职教师专业发展的新机遇 智能时代是以现代高精尖科学技术为支撑的创新不断的新时代,以自主智能、跨界融合、人机协同为特征,蕴含着高职教师专业发展的行动契机。.人工智能拓宽高职教师的专业知能视域智能时代,变革纷至沓来,新兴智能技术的入场迫使高职教师从自我满足的状态下解放出来,产生强烈的“补缺”需求,以“立足当前,适度超前”为原则,争先变革自身的专业知能,积极面对未来的不可测。扎实的专业知识是高职教师专业发展之本。其一,在群智开放、共创共享的智能时代,信息与知识在纵横交错的“信息高速公路”上循环流动。大数据
5、驱动的知识学习技术赋能高职教师在“流动的世界”中,用超前的方式撷取人类知识智慧的精华,助力高职教师与时代最新的知识点保持连通。其二,面对海量的知识信息,高职教师的专业特质并不是搁置知识。高职教师应用智能信息分析和数据挖掘工具提升专业知识管理能力,成为知识解构与建构的能手。其三,人工智能的使用限度为高职教师实践性知识的创生与发展提供了“可乘之机”。人工智能能够完成高职教师无法完成的复杂、精密计算,但却无法对“知道如何去做”的实践性知识进行有效表征。由此,实践性知识将真正成为高职教师的“宝藏知识”。精湛的专业能力是高职教师专业发展之基。其一,以数据与计算为牵引的智能时代要求高职教师提升数字胜任力与
6、信息主导力。在时代的浸染下,以数字化变革为牵引,高职教师的数据素养、信息技术素养、人工智能素养将实现与时代发展的同频共振。其二,大数据、可视化、知识图谱等智能技术为高职教师打造了多维立体的专业发展环境,激励高职教师提升综合职业智能。面对数字化、网络化、智能化和多媒体化的教学环境,计算智能、感知智能、认知智能是高职教师亟待“补课”的人工智能,创造性、批判性、系统性思维是高职教师亟待精进的人类智能。其三,高职教师的工匠精神与实践智慧将得到进一步传承与发扬。目前的人工智能研究还没能将关于人类身体的信息涵盖进对智能程序的描述中。由此,在某种意义上,人工智能为高职教师的实践智慧,如技能、技巧、诀窍等提供
7、了潜在的发展空间。.人工智能拓展高职教师的“教”“学”时空互联网、大数据、学习分析、人工智能技术等为高职教师专业发展创设了新环境、提供了新工具,赋能高职教师更精准地“教”,更精益地“学”。人工智能赋能高职教师更精准地“教”。其一,人工智能驱动高职实践教学变革。多元智能技术支撑下的虚拟重现、虚拟仿真、虚实融合与虚实联动的教学实践环境,为高职教师探索更加个性化、高质量的实践教学模式提供了实践平台,助力高职教师解决高职实践教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”等难题。其二,人工智能重构高职智慧教学生态。虚拟现实 增强现实()、云计算、大数据等人工智能技术强力支持高职院校搭建体验式、混合式与个性化的
8、智慧教学场景,如智慧教室、智能制造实验室、虚拟仿真实验室等,为高职师生提供了全方位的智能技术设备与身临其境的智慧教学体验。其三,人工智能优化高职教学管理方式。大数据分析、业务建模、可视化等人工智能技术与高职信息系统的有效融合,有利于高职教师借助智能终端精准采集高职教学生态系统的实时动态数据,助力高职教师实施更加个性化与精准化的教学管理,提高教学效能。人工智能赋能高职教师更精益地“学”。其一,人工智能赋予高职教师充足的学习时间。大数据分析、智能导师等人工智能技术的强力辅助使高职教师从繁杂、重复、机械的教学工作中“解放”出来,有效缩减高职教师以谋生为取向的必要劳动时间,助力解决“学生个性化学习”与
9、“教师精力有限”之间的矛盾,赋予高职教师充足的自我学习、自我实现的“闲暇时间”。其二,人工智能助推高职教师专业发展的认知方式由“从技术中学”转型为“用技术学”。人工智能集实时性、联通性、交互性于一身,高职教师可借助强大的智能搜索引擎技术主动灵活地选择学习文本;借助学习终端的可移动技术,如虚拟现实、智能录播技术、智能导学系统等自主选择学习空间与时间;借助大数据分析、云计算、移动 等技术手段精准评估、监管、反思自己的学习效果,全方位提升高职教师的学习品质。二、技术挟持:高职教师专业发展的新挑战 人工智能是一把“双刃剑”,工作世界中“机器排斥人工”的场景、“机器排挤和替代人”的领域正在逐渐浮现并扩大
10、。人工智能在数据分析、资源整合与逻辑运算等方面的优越性赋能高职教师教育教学革新的同时,亦使高职教师专业发展面临新挑战。.高职教师面临去技能化与角色替代风险人工智能的出场,不乏热捧之势,亦不乏担忧之虑。其中,“学校消亡论”的声音时有出现,“覆巢之下岂有完卵”,“高职教师替代论”亦此起彼伏。高职教师面临去技能化风险。其一,人工智能在辅助教师进行学情分析、教学方案设计与教学策略选择等方面便捷、高效。现实中,不乏高职教师逐渐依赖人工智能开展统一、标准化的高职教育教学。长此以往,高效率、低成本的人工智能教师将极大压缩高职教师的生存发展空间,高职教师的教育教学能力将逐渐弱化。其二,可视化、虚拟现实、等人工
11、智能技术的发展与普及,使高职教学中的实操环节愈发得以直观、立体、多维地向学生进行可视化展示。现实中,不乏高职教师将本该到实习实训现场开展的实践操作课转换为智能技术支持下的虚拟仿真实验课。跟身临其境相比,人工智能技术辅助下的高职实践课更偏重视频演示与理论讲授,不利于高职教师专业实践技能的锻炼与提升。高职教师面临角色替代风险。其一,“见识早、知识广、经验多”的“知识垄断型”高职教师或被撼动。数字智能时代,人工智能在短时间、跨时空对信息的网罗、文本的加工与知识的整合方面具有绝对优势,自以为把持真理般学科知识的“知识垄断型”高职教师若习惯性地安于现状、不思进取,将在人工智能的冲击下出局。其二,“故步自
12、封型”高职教师或被淘汰。瞬息万变的数字智能时代要求高职教师不断精进自身的数字素养。“故步自封型”高职教师盲目固守教学的“疆域故土”,排斥抗拒、规避逃脱复杂多变、立体多维的高职教学新生态。其“停滞成长”“保守蛰居”的专业生存样态与高职学生所面临的新兴多元化高职教育情境、个性化高职教育需求格格不入,淘汰将仅仅成为时间问题。.高职教师面临技术促逼与情感漠视风险智能技术冲击、裹挟高职教育变革已成既定之势。智能技术以其眼花缭乱的“高职教育”大秀绽放无限光彩,引导高职教师不自觉地加入思考与应用智能技术的行列,在智能技术的促逼和摆置下,高职教师面临着较大的职业压力与生存危机。人工智能的技术优势加之新冠疫情的
13、推波助澜使高职教师不得不直面“互联网 教学”的新型高职教学组织形式,仓促应对,不乏“为了技术而使用技术”的情况存在。对智能技术的膜拜使得部分存在“近利”教育功效观的高职教师习惯性地依托大数据分析、智能信息技术共享平台,将“新鲜技术”或“特效技能”强行映入高职学生的认知图像,加剧了高职教学的程式化与机械化。在这一过程中,高职教师的关注点仅停留在智能技术的可感知层面,忽视对教学活动中更深层次现象的关注与反思。长此以往,高职教师的理性判断将在“精明的”智能算法规则下逐渐被削弱。“云中高职”“职业教育云平台”等众多智能教学平台的强势涌入,使得长期沉浸于数据与算法之中的高职师生的生命之维被忽视。智能时代
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