小学语文习作教学提质增效的路径探微_钱谨.pdf
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1、习作教学在小学语文教学中占据重要地位。习作过程是学生组织语言表达自己的真情实感,阐述个人感悟、观点的过程。这个过程能培养学生的思维能力,锻炼其语言能力和表达能力。叶圣陶说:“习作是各科学习成绩、各项课外活动经验以及平时思想品德的综合体现”。所以小学阶段要特别重视习作教学,提高教学的有效性。一、以学生为主体,激发习作兴趣学生是课堂的主体,一切教学活动都要围绕学生开展。小学语文习作教学中,教师要充分尊重学生的主体地位,让学生成为课堂真正的主人。在习作教学活动中,教师要给学生创设自主探索的情境,留足独立思考的时间,用学生感兴趣的方式激发、引导学生积极参与到写作活动中。兴趣是最好的老师,教师要从课堂教
2、学实际和学生生活实际出发,善于在习作教学中引导学生自主思考,勇于表达自己的想法。引导学生打破学科界限、时空界限、想象界限,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,激发他们习作的欲望,把“要我写”转化为“我要写”,让他们展开想像的翅小学语文习作教学提质增效的路径探微江苏省昆山花桥国际商务城花溪小学钱谨膀,在美妙的习作世界里自由翱翔。例如,一天上午,正在进行正常的习作教学的时候,教室外的天空突然出现一道绚丽多彩的彩虹,大部分学生都被这美丽的景色吸引,扭头目不转睛地盯着窗外的天空,此时继续进行课堂讲授显然不太恰当。教师可尊重学生的主体地位和兴趣,结合课堂出现的这个“意外”情况,带领学生一起欣赏彩虹,指导
3、学生写下观察所得及感悟,并在课上进行交流。在这个过程中,教师及时点评,启发学生观察要细致,表达要充分。这堂课,教师通过灵活变通,带领学生观看彩虹,把“课堂意外”转化为活跃课堂氛围、激发学生习作兴趣的“教学实例”,通过引导学生观察并表达自己内心最真实的想法和感悟,促进其习作水平的提高。可见,在新课程标准下,教师要尊重学生的主体地位,让学生自主探索,独立创作,从而激发习作潜能,提高习作兴趣。二、创设轻松愉快的习作环境,激活习作素材在传统的小学语文习作教学中,教师过于强调写作知识和技巧的传授,而写作谈TANXIEZUO5050 写作谈TANXIEZUO忽视引导学生感受体验生活,忽视对学生的激励和唤醒
4、。缺少了生活的素材,犹如缺失了创新和想象的根基,学生的写作也就无从下笔。教师切勿过度重视教学结果,在习作教学时要懂得因势利导,适当降低对学生的要求,让学生轻装上阵;要根据学生的情感变化,为学生营造轻松的习作环境,尊重其个性化的发展;要引导学生在观察事物的时候联想其变化发展,鼓励学生敢想、多想,发挥自身最大的想象能力。例如:“秋天的果园”教学中,教师把水果带到课堂上展示,给学生创设轻松愉悦的习作环境,然后引导学生主动表达,如看到这些水果你想用什么方式介绍他们?不同的孩子就会从不同的角度介绍。同时,教师要巧妙把学生的思维往纵深方向引导,触发其联想和想象能力,培养创新精神。如提问学生:如果你置身于果
5、园里,你最想干什么?让学生畅所欲言,有的说我想爬上长满桃子的果树,尽情呼吸弥漫在空气中桃子的香味;有的说我想伸手摘一串夹杂着浓郁香气的葡萄;有的说我想用相机把果园的一切拍下来,带回去给爸爸妈妈看等。学生们的回答异彩纷呈,通过大胆发挥自身的想象,表达内心深处最真实的情感。在激烈的探讨碰撞后,很多学生想到 背影这篇课文里,父亲就是用水果表达对孩子的关心和爱护的,同样我们也可以用水果表达自身的情感。因此,在新的课程标准下,教师要给学生创设轻松愉悦的习作环境,给其习作插上自由飞翔的翅膀,以形成自己独特的见解和想法,培养创造性思维。三、改进习作教学评价方式,调动写作热情作文评价是作文教学中的重要环节,教
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