写长法在大学英语教学中的应用研究——以课程思政为视角_付永.pdf
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1、129大众文艺独立院校转型为应用型本科院校后,更凸显了其社会服务功能,旨在培养素质高的技能型和应用型的区域发展所需人才1。贵州H大学是一所刚转型成功的应用型本科院校,每年可输送大量地方应用型人才。人才培养离不开课堂这个主渠道,特别是一些通识应用型公共课程,在提高学生实践能力方面发挥了不可或缺的作用。大学英语是一门公共必修课,历时四个学期,覆盖到该校所有专业的学生,而写作课是该门课程最为关键的一环,尝试在其中应用写长法有一定的积极作用。同时,立足于新时代人才培养背景,加强写作课思政育人因素融入也显得刻不容缓。鉴于此,在课程思政视域下关照写长法在大学英语写作课中应用研究,可助力培养时代所需之多元复
2、合应用型人才。一、写长法何为写长法?写长法是针对我国大学英语教学长期“费时低效”提出来的一种“以写促学”“以量促质”的外语学习方法。该学习方法最初由王初明所带领的团队(2000)在广东外语外贸大学改革中践行,后来将其成果推广到全国,对大学、中学乃至小学的英语教学都极具启发。具体而言,写长法以激发学生写作冲动为重点,遵循语言习得规律,通过逐步加大写作量,使学生在表达真情实感过程中,冲破各种心理阻碍因素,增强成就感和自信心,将外语知识转换为外语应用能力2。写长法教学理念源自可理解性输入输出假设规律。Stephen Krashen(1981)提出了可理解性输入假设,认为可理解性输入是外语习得的必要条
3、件3。Merrill Swain(1985)又提出可理解性输出假设,指出语言输入不是外语习得的充分条件,要使外语学习者达到较高的外语水平还需可理解性输出3。写长法不仅强调学习者平时需要大量的可理解性输入,而且重视学习者以恰当形式呈现的可理解性产出,全方位提高学习者的外语习得效率。二、课程思政何为大学英语课程思政?“育人”是课程思政的内核,其中“人”是大写的人,有尊严、能甄别善恶是非的人。大学英语兼具工具性和人文性,不能只注重知识能力目标而忽略素质目标,“育人”这根主心骨应贯彻到教学的始终。文秋芳(2021)指明了大学英语课程思政的内涵:以大学英语教师为主导,通过大学英语教学内容、课堂管理、评价
4、制度、教师言行等方面的设置,将立德树人的理念有机融入大学英语课堂教学各个环节,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观4。落实到大学英语写作过程中,学生需要查找素材充实写作内容,需要借助外语表达思想,不可避免地会接触到西方意识形态。这时,就要培养学生的思辨能力,能“取其精华,去其糟粕”,尽可能将社会主义核心价值观、中国梦、法治精神、劳动美育、心理健康等元素融入写作课当中。写长法在大学英语教学中的应用研究*以课程思政为视角付 永 羲 和 李青宗(贵州黔南经济学院,贵州惠水 550600)摘要:新时期外语写作课中,专业目标、育人目标同等重要。在本次教改活动中,教研组以思政素材为话题,隐性地达到了“
5、立德树人”的效果。本次教改结果证明,在实验班实施的写作模式,有利于提高学生的外语写作水平,优化他们的实践操作能力,增强他们的谋篇布局能力,进而使学生从外语学习的初级写作者向中高阶写作者慢慢衍变。关键词:大学英语;写长法;课程思政中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1007-5828(2023)02-0129-03*基金资助:2021年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目:应用型本科院校大学英语课程思政建设探究(编号:2021386)。文化教育130大众文艺三、写作过程(一)研究对象选取金融2021级两个自然班为研究对象,A班(30人)为实验班,B班(30人)为对照班。对比前期英
6、语成绩,两班并无显著差别,略逊色于该校会计专业又强于计算机专业,处于中等水平。然而,金融专业学生情商很高,课堂活跃,乐意配合完成各项任务。(二)研究方法写长法是此次教学改革的核心理念。本学期共安排了4次写作任务,从第五周开始实施,每两周一次。第五周的主题是以热词People First,Life First为主题,写一篇字数为150字的作文;第七周以XXIV Olympic Winter Games为主题,180个字;第九周以Zhang Guimeis Heroic Deeds为主题,210个字;第十一周以The 20th CPC National Congress为主题,240个字。评分标准
7、由五部分组成,标题10分,提纲20分,语言表达20分,思想内容20分,字数达标30分。其中,标题应具新意,浓缩文章精华;提纲应层次清晰,概括出每段中心思想;语言表达应做到语义连贯,段与段、句与句衔接得体;思想内容应体现时代特征,符合社会主义核心价值观;字数写满即得该项满分。每次按评分标准打分,不在下发作业当中单独挑出错误,只是在班上大致说下要注意的地方,然后评选出优秀作文,发微信群给全班参考。每次作文写得最好的学生,同时予以物质奖励。这是A班实施写长法的一个大致流程。B班则按传统方法进行写作教学,虽然也是4次同样主题的写作,每次字数一样,没有上述开放评分标准,科任教师每次挑出每位同学所犯语法错
8、误等。此外,在A班科任教师首先会就作文主题额外讲授一个课件,并且每个主题每次派遣两组进行课堂展示。科任教师主讲时,有利于学生把握主题方向,比如“二十大”的译文是The 20th CPC National Congress而不是学生脱口而出的“Top 20”“Twenty Greats”“the Partys twentieth”等。学生上台展示,能增强学生间的交互性,一名学生有感而发“作为新时代大学生,我们要认真学习中华民族史、社会主义发展史、党史等,紧跟时代步伐,努力做中华民族伟大复兴的追梦者、圆梦人。”由学生自己说出“二十大”心得体会无疑最大化地引起共鸣。同时,学生课件呈现的相关短语,像“
9、uphold and strengthen the Partys overall leadership”“follow the path of socialism with Chinese characteristics”等,拓宽了学生思路,增添了后续的写作信心。在B班全部由科任教师主讲,学生做笔记,教师提问学生作答,一切按常规方式进行。(三)研究结果本次教研同时对A班和B班学生作文建档,共收集作文240篇。有前三次作文为铺垫,第四次作文以“二十大”为话题应是学生的最高水平。以下对比分析两班的作文效果。B班,由于没有实验班的写作要求,第四次作文和前三次持平。虽科任教师再三强调标题的重要性,仍有
10、20%的学生丢掉标题。由于未要求对照班列提纲,B班谋篇布局方面远差于A班。有30%的作文是“二段式”,剩下70%的作文虽是“三段式”,篇幅显得极不协调,第二段特别长,开头结尾特别短,甚至仅为一句话。语言表达方面,40%的作文过于依赖原文结构,过于直译,不地道。有一篇作文最后一段是“We are all dreamers,our youth,when the dream,let the youth flash.”事后访谈这位学生,原本想表达“我们都是追梦人,我辈青年,当驭梦而行,让青春闪光”,很明显译文是字对字转换,不符合语法,不符合英语表达习惯。思想内容方面,50%的作文过多重复政策文件内容,
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