园艺植物种质资源学线上线下...金课”教学模式的探索与实践_朱强龙.pdf
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1、园艺植物种质资源学线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践朱强龙,周庆红,罗 莎,杨寅桂,吴才君(江西农业大学农学院,江西南昌)摘要 为培养“新农科”建设和新时代种业背景下园艺植物种质资源科研创新人才,以园艺植物种质资源学课程为例,探索与实践了线上线下混合式“金课”教学模式,明确了课程的教学目标,优化了线上线下教学、课程考核及过程化评价体系。经过新教学模式的实践发现,园艺植物种质资源学课程线上线下混合式“金课”教学模式有助于该课程教学质量的提高,提升了学生对课程内容的认知,增强了学生处理复杂问题的技能,并帮学生树立了正确价值观。关键词 园艺植物种质资源学;混合式;“金课”教学模式;教学实践中
2、图分类号 文献标识码 文章编号():开放科学(资源服务)标识码():“”,(,)“”,“”“”,“”,;“”;基金项目 江西省高等学校教学改革研究省级立项课题()。作者简介 朱强龙(),男,贵州贵阳人,副教授,博士,从事蔬菜栽培与遗传育种。通信作者,教授,博士,从事蔬菜栽培与遗传育种研究。收稿日期 园艺植物种质资源学是园艺植物遗传育种和栽培管理的基础,在“新农科”建设和新时代种业背景下,园艺植物种质资源学已在很多农业高等院校相继开设,是专业调整后对园艺专业本科学生开设的一门重要课程,在我国园艺专业及相关专业人才培养中发挥着重要作用。虽然在栽培和育种等相关的专业教材中有关于种质资源的内容,但该课
3、程更加系统地研究和介绍了园艺植物种质资源。年底中央经济工作会议提出,要开展种源“卡脖子”技术攻关,立志打一场种业翻身仗。年习近平总书记在中国人民政治协商会议第十三届全国委员会第五次会议期间指出:种源安全关系到国家安全,必须下决心把我国种业搞上去,实现种业科技自立自强、种源自主可控。农业农村部随后强调完善种质资源搜集鉴定和利用体系是实现这些目标的重要举措之一。水果、蔬菜和花卉等园艺植物种质资源也是我国重点研究和发展的种源。因此,开设和优化园艺植物种质资源学课程已成为我国园艺专业和产业发展的重要需求。自 年以来,随着教育信息化 行动计划的实施,“互联网教育”迅速发展,给本科教育教学改革带来了新机遇
4、,线上课程平台和数量迅速增长。年以来,新型冠状病毒肺炎疫情时常造成学校不能正常线下开课,学生不能正常复学,线上课程的开展较好地解决了线下教学和实践教学难以开展的问题。教育部 年发布的关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见中提出:推动课堂教学革命。构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法,科学设计课程考核内容和方式,不断提高课堂教学质量。教育部于 年 月发布的教育部关于一流本科课程建设的实施意见中提出:全面开展一流本科课程建设,树立课程建设新理念,实施科学课程评价,严格课程管理,立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩。建成万门左右国家级和万门左右省级一流
5、本科课程。课程目标坚持知识、能力、素质有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。年 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”,同时指出“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。年 月教育部召开的新闻发布会上,教育部社会科学司司长徐青森表示:教育部将改革创新课堂教学,推动高校严格落实思政课实践教学学时学分。这些为新时代种业背景下我国园艺专业高等教育的改革发展指明了方向。经过多年的教学实践,笔者发现在该门课程的原教学模式中存在着一些问题,为了提高教学质量和效果,以江西农业大学农学院园艺植物种质资源学课程
6、为对象,进行了改革探索和实践。园艺植物种质资源学课程教学存在的主要问题在园艺植物种质资源学课程的传统教学中,教师以传授专业知识为主,要求学生在短时间内接受大量知识,对培养学生自主学习、独立思考和研究的能力非常不利,学生学习安徽农业科学,():的主动性和积极性不高,学习成绩不理想,教学质量不佳。笔者通过多年的实践教学,发现在该门课程的教学中主要存在以下问题:教学目标不明确 在园艺植物种质资源学课程教学中,只注重讲授理论知识,缺少对知识点的延伸和实践,对学生的认知、技能和价值观等方面的培养不足。课堂授课形式单一 该课程主要以传统的课堂教学为主,仅仅采用板书、课本讲解和 等展示形式进行教学。由于该课
7、程具有知识理论体系繁多、研究性和实践性强等特点,仅用传统授课方式很难取得良好的教学效果,如第六章园艺植物种质资源研究的方法。教学理念有待转变 该课程传统课堂教学以教师授课为主,将课前准备的教学内容以灌输的形式向学生传授,难以激发学生学习专业知识的兴趣,学生的学习效果差。在“新农科”背景下,需要以学生为中心,提升学生学习的能动性,让学生真正参与课堂学习中,从而提高课堂教学质量。考核和评分体系单一 该课程目前以期末理论考试和平时课堂表现等形式作为课程教学成效和学生学习效果评价依据,缺乏过程化、多元式和开放性的考核评价体系,不仅降低了课程教学的效果,也很难提高学生的学习效率和成绩。线上线下混合式“金
8、课”教学模式的探索与实践 重塑园艺植物种质资源学教学目标 在我国“新农科”背景下,基于线上线下混合式教学模式,以及园艺植物种质资源学的特性,制定了认知、技能和价值观 个不同的维度的教学目标。该课程的教学目标主要是:在认知目标方面,培养学生掌握园艺植物种质资源学的核心知识,了解园艺植物种质资源学发展趋势、前沿科学技术,积极参与园艺植物种质资源实地考察、搜集、评价和保存的实习;在技能目标方面,综合线上线下教学资源构建慕课平台,培养学生在学习中能灵活运用该慕课资源进行全面且深入的学习,在生活中能应用园艺植物种质资源学知识指导蔬菜、水果和花卉等园艺植物栽培和管理的能力,在科研中能运用园艺植物种质资源学
9、知识和技术探究园艺植物资源特征特性、选择驯化、遗传差异等科学问题,以期将所学技能为国家农业现代化和园艺产业发展做贡献;在价值观目标方面,在课程思政教学理念的指导下,发挥园艺专业知识和课程思政育人的作用,将生态文明教育融入课程教学,帮助学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念,使学生成为美丽中国的自觉践行者。要注重培养学生的大国“三农”情怀,引导学生以强农兴农为己任,懂农业、爱农村、爱农民,增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感,培养知农爱农创新人才。优化教学设计 线上学习模块设计与实践。紧密结合教学目标,在建设该课程线上教学慕课之前,先将章节的知识点模块化,根据知识点进行分
10、解,突出重点,化解难点,并充分挖掘这些知识点中蕴涵的思政元素(表),查阅大量资料,制作内容丰富且简洁生动的 课件,精心录制 分钟左右的课程,对于园艺植物种质资源的考察搜集、保存、评价、研究和改造等研究性和实践性强的章节,再利用线上优质教学纪录片或亲自制作示范教学微视频,整合以上园艺植物种质资源学教学资源,在超星尔雅网络教学平台中认真构建好线上园艺植物种质资源学慕课教学资料,并精心编制自测题。紧密结合线上学习资料内容,以任务点为驱动,通知学生课前登陆超星尔雅网络教学平台,并预习线上园艺植物种质资源学慕课课程学习内容,完成自测题。为提高课程的挑战难度,突出创新性,课程内容紧跟园艺植物种质资源的挖掘
11、利用和最新科学研究前沿,教师在自测题中设置开放性问题或研究性专题,鼓励学生自由组合,小组内成员自行分工合作,通过查阅线上线下文献资料及请教相关领域专业教师,提出解决问题的方案,认真做好线下课堂学习和研讨的准备。表 园艺植物种质资源学专业知识点与思政元素融合设计与培养目标 章节名称专业知识点 案例设计与培养目标 第一章 园艺植物的起源与传播 栽培植物的起源中心通过讲解栽培植物的起源中心主要内容及其创始人瓦维洛夫的事迹,让学生们了解苏联植物学家和农学家瓦维洛夫建立栽培植物起源中心的重要意义,为人类培育出丰产优质抗性强新品种奠定重要基础,通过其热爱科学与捍卫科学真理的故事,引导学生们积极关注“三农”
12、问题,热爱科学,捍卫科学真理第二章 园艺植物的分类 天南星科植物的命名与分类在介绍天南星科植物的命名与分类时融入云南昆明植物研究所植物学家李恒研究员的事迹,让学生们了解李恒在天南星科植物命名和分类中作出的贡献,个物种以李恒名字命名,获得了国际天南星植物学会授予的最高荣誉奖励,而这些成就背后体现出她择一事终一生,岁仍每天坚持工作的精神。学习李恒研究员为我国园艺植物分类事业,不畏采集植物途中的艰难险阻,爱岗敬业,奉献终身的无私精神第三章 园艺植物种质资源的考察与搜集 植物种质资源的考察、搜集与保存通过讲述全国优秀教师上海复旦大学钟扬教授在西藏墨脱冒着生命危险为国家植物种质资源库收集植物种质资源,以
13、及为西藏大学培养博士支援西藏发展的感人故事,让同学们学习到植物种质资源的考察、收集与保存的专业知识,同时学习钟扬教授忠诚于党、科研报国的崇高信念,学习他的援藏精神以及爱岗敬业、潜心育人的高尚品德,学习他不畏艰险、锐意进取的创新精神接下表 安徽农业科学 年续表 章节名称专业知识点 案例设计与培养目标 第四章 园艺植物种质资源的保存 我国建成的大型作物资源保存库和野生资源库通过介绍我国在园艺植物种质资源的保存中取得的重大成就,让学生们了解到我国园艺植物种质资源发展历史源远流长、丰富多样,拥有世界最大的长期作物种质资源保存库,增加学生对祖国的热爱,以生在这样资源丰富的国度感到自豪,引导学生对专业的热
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