应用型民办高校专门用途英语教学改革困境与对策研究_何丽荣.pdf
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1、产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023(22)1应用型民办高校专门用途英语教学改革困境与对策研究何丽荣【内容摘要】在社会不断发展的背景下,传统的大学英语教学模式已不能满足目前社会对高级知识人才的需求,因此对传统大学英语教学模式进行改革,转向更具有知识含量的专门用途英语教学模式是尤为重要的,或许在改革过程中存在些许问题,但也要坚持下去。本文将主要探讨专门用途英语教学模式的改革过程中遇到的问题与对策。【关键词】英语教学;应用型;民办高校;教学改革【基金项目】本文为武昌工学院校级教学改革研究项目“社会文化理论视角下应用型本科院校大学英语
2、教学创新研究与实践”(编号:)、校级一流课程“应用英语(经济管理类)”(编号:)研究成果。【作者简介】何丽荣(),女,湖北洪湖人,武昌工学院讲师,硕士;研究方向:英语教学 根据相关事例报道,我国专门用途英语最初并没有发展起来,其中主要的原因是社会对英语教学模式进行了二次大改革,而其改革目的是优化当时传统英语教学模式,因此延缓了专门用途英语的引入过程。尽管传统教学模式在不断优化,还是没能取得较好的教学效果,于是相关专家进行了对英语教学模式的深度挖掘,最终在 世纪 年代引入了专门用途英语授课模式。一、目前应用型高校专门用途英语教学改革的困境(一)课堂缺乏 教学氛围。良好的学习氛围是十分重要的,其不
3、仅能有效带动学生学习的效果,还能提高学生学习效率,达到提升学生学习成绩的最终效果。现阶段缺乏 教学氛围主要原因为二点。其一,教师缺少相关活跃气氛经验,主要是因为目前多数教师在教学过程中不会提供相应教学背景故事,而教学背景故事的存在是为了让学生提前了解该门课程的主要知识点,其中丰富多彩的背景故事也能够有效调动学生的学习兴趣。其二,课堂缺少小组活动形式的存在,绝大多数课堂上学生都作为学习个体,所谓的学习个体就是让学生独自学习、理解、消化英语理论知识的过程,这只会导致学生之间缺少交流,学习效果无法得到提升。当遇到难以理解的知识点时,也只能寻求教师的帮助,由于部分教师的知识讲述方法过于笼统,所以学生未
4、能全面了解知识,当该现象不断地产生时,最终会导致学生失去求知欲与学习兴趣,甚至是产生厌学心理。(二)教学缺乏专业性、针对性。教学内容缺乏专业知识背景和统一规范的教学大纲,导致教师授课过程中课堂主题内容具有随意性和自主性的特点,未能有效体现出 教学具有的针对性与真实性。教师授课方式过于死板生硬,不仅不具备针对性的特点,而且缺乏对 语言综合技能的培养。尽管眼下 教学得到国家的大力推广,其也逐渐成为各个应用型高校大学英语教学过程中尤为重要的一部分,但是在实际的大学英语教学过程中在什么阶段如何开展、传输什么样的理论知识却一直存在争辩。现阶段仍有部分高校教师采用传统教学模式对待 教学。这种现象普遍存在,
5、大学英语教师为了更好地控制课堂教学效果,一味地采用生硬的词语转换模式,以及强硬的英语语法教学,其教学方式是以教师为中心的。这种教学模式往往让学生处于被动的学习状态,被动地接受一切理论知识,导致学生缺少“消化”知识过程,以及不能在实际应用能力方面得到提高,难以培养现阶段需要的英语方面知识人才。正是教师习惯了传统授课模式,并且未对 教学方式完全理解,使得现阶段 教学缺乏专业性。不仅如此,在现阶段应用型高校 教学中,不但缺少总领性的教学大纲,而且未在课程学习中体现“专业性”和“工具性”的特征,忽略了学生的学习需要和专业发展需求。教学开展和教学过程逐渐陷入各种“尴尬”境地,导致难以实现 教学中的专业性
6、和针对性。(三)教学缺少师资力量和教学资源。由于 教学在我国的落实速度逐渐增加,使得现阶段 教学过程中缺少足够的师资力量和丰富的相关教学资源,最终导致了在应用型高校落实 教学的时候出现“人力物力稀少”的困难情况。师资力量方面。教学对于当前应用型高校教师提出了更高的综合要求,其不仅要求教师对英语知识有全面的理解和综合应用能力,还需要教师先去了解其专业知识领域,再去模拟教学环境,通过专业的表达方式,阐述其理论知识,达到学生良好吸收、消化知识的目的。教学对相关专业知识有一定要求,这让绝大部分教师在实际进行 教学时力不从心、困难重重。同样,不少应用型高校的英语教师听说采用 教学方式对自身能力要求高,结
7、合自身情况部分教师因此退出了 教学行列。不仅如此,其他国家 教师的相关培训还不够完善和普及,使得我国英语教师难以获取到 相关教学知识的培训路径。拥有足够的 教2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023(22)1Industrial&Science Tribune学经验的教师成为制约许多应用型高校顺利开展 教学的重要因素。教学资源方面。现阶段开展 教学还缺少丰富的教学资源。教学资源的稀缺也会极大程度地限制高校落实 教学。尽管近些年来,经过多数教师不断的努力与研究,完善了 教学方式并编制了 教材,有了显著的进步,但是相对于其他国家出版的 教材,我国出版的 教材还相对落后,其中 的教学方法概述
8、、内容编排、相关事例引入等方面都存在些许小问题。如果大量引入和采用其他国家的 教材,不仅会导致 教材的整个排版和外形不具备我国独有的人文特色,还会出现内容方面的“水土不服”,极大程度降低整体质量。(四)教学缺少合理的考评方式。多项相关数据表明,目前 教学缺少科学合理的全面考评方式,导致了大学英语的教学方式缺少真实性的评价制度,该情况大大限制了应用型高校落实 教学。学生学习成效的优与差,多数情况下都取决于期末考试的成绩,而英语期末考试过程中极少出现实际的英语交流场面和英语操作,所以并不能单从考试成绩一方面决定一位学生的综合应用能力。根据我国目前可见的评价模式,尽管各类评价模式丰富多样,但缺少明确
9、目标性的特点,其中分别为:综合式教训模式、英语词汇专教、专业教师辅佐式教学模式、任务式教学模式、真实性授课方式以及以英语文章内容为主体的 教学模式。部分应用型高校落实各类评价模式的目的基本为:强调学生学习英语话术和加强学生英语交流能力。尽管现在的评价模式分类别样且优点居多,但这些模式都并不能有效地达到学生掌握理论知识的目的,学生依旧是被动学习状态。教学从本质上来说,毕竟一种英语语言、词汇综合应用的教学模式。现如今的大学英语教师不仅英语知识结构单一、枯燥,而且没有 教学模式的相关经验,其本身就难以成为复合型教师。国家想要培养出复合型教师,必然会经历多种困难。教学模式直接影响教学的考评,而考评最常
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