应用型本科院校在线课程建设的问题与举措_陈潇娴.pdf
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1、292022 年/第 36 期/12 月应用型本科院校在线课程建设的问题与举措陈潇娴(淮阴工学院教务处江苏淮安223001)摘要文章从教育学和管理学的角度出发,由内而外地分析了地方应用型本科院校在线课程建设和教学过程中出现的问题,提倡以隐性价值引导和外显激励措施相结合的方式更新在线课程教学理念、优化课程资源、提升教师教学能力、健全课程管理体制、激发教师课程建设的积极性,促进在线课程建设模式的改革。关键词在线课程;建构主义;教学模式;课程管理中图分类号:G434文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.008On the Problems and Measures
2、of the Construction of Online Coursesin Application-oriented CollegesCHEN Xiaoxian(Department of Teaching Affairs,Huaiyin Institute of Technology,Huaian Jiangsu 223001)AbstractFrom the perspective of pedagogy and management,this paper analyzes the problems in the construction andteaching of online c
3、ourses in local application-oriented undergraduate colleges from the inside out,and advocates thecombination of implicit value guidance and explicit incentive measures to update the teaching concept of online courses,optimize course resources,enhance teachers teaching ability,improve the curriculum
4、management system,and stimulateteachers enthusiasm for curriculum construction,and promote the reform of online course construction mode.Keywordsonline courses;constructivism;teaching mode;course management大数据时代推动了我国教育教学模式和课堂教学组织形态的变革与创新,使教育工作者认识到在线课程建设在教育教学改革中的重要性。2020 年以来,各大高校响应教育部相关文件精神,积极做好疫情防控期
5、间的教学工作,全面开展在线教学及线上课程资源建设。早在 2019 年,教育部就明确了课程建设实施“双万计划”,倡导慕课、混合式教学等新型课堂教学形式的改革。不同于在线课程资源雄厚的教育部直属高校和双一流高校,资源相对薄弱、教学改革和在线课程建设理念和实践相对滞后、教师课程建设积极性不高的地方应用型本科高校需要深刻理解相关教育教学理念,结合本校实际情况,创新思路与举措,将教育部相关精神下沉落实,加快推进学校线上课程资源建设和教学模式改革。1 应用型本科院校在线课程建设面临的主要问题1.1 教师对在线课程建设和相关教学理念理解不到位地方应用型高校的人才培养偏重实践性和应用性,对接行业和区域需求,以
6、培养面向生产、建设、管理和服务的高端应用型人才为主。培养方案课程总体设置体现出较强的实用性和复合性,课程结构和内容在传统学科体系的基础上,随着产业结构的实际需求进行调整。不同于传统的学术型综合性大学学术成果转化周期长、应用范围广,省属地方应用型高校课程设置和教学内容偏重服务地方经济发展,学术成果转化周期短、应用范围小,在基础理论研究和创新方面略弱。任课教师对基本教育教学理论和新型教学组织形式改革趋势尚不够关注,对部分教学理念的具体含义理解不透彻,如“建构主义教学观”“翻转课堂”“混合式教学”“MOOC”“SPOC”“在线开放课程”等。在课堂教学过程中将“以学生为中心”理解为“让学生自学”,将“
7、探究式学习”片面理解为“上网查资料”等等。1.2 教师在课程建设和教学实施过程中存在误区部分教师仍持有结构主义和行为主义教学观,在课程资源建设和教学的过程中简单地将线下课程资源搬迁到线上,过于关注课程教学资源数量方面的叠加堆砌,教学资源的针对性较弱,不能照顾到学生的个体差异。课程资源的呈现方式单一,未能充分利用富媒体数字化教学资源的优势。在线课程资源初步建成后,教师在课程资源的日常管理和维护方面处于“一劳永逸”的状态,在教学过程中没有及时根据学生的学情、课堂教学产出情况对教学资源HIGHER EDUCATION FORUM302022 年/第 36 期/12 月进行更新和调整,未能体现以学生为
8、中心的基本教学理念。部分课程教学内容较为陈旧,没有结合最新的专业行业发展趋势对课程内容进行持续更新。在课堂教学过程中,教师采用的是“视频+讲授”的传统教学模式,教学流程结构化,没有充分发挥网络交互的优势。网络工具与课堂教学简单叠加,信息技术与教育尚未深度融合。课程教学活动单一化,学生与教师缺乏及时、深层次的互动和联系,仅有少部分教师会选型性地关注课程学习者的在线学习行为数据,并将其作为优化教学设计和课程资源更新调整的依据,造成了课程建设“建用脱节”“管建不管用”的情况。1.3 教师开展在线课程建设的积极性不高,高水平课程资源数量较少开展在线课程建设的前期投入较大,特别是录制教学视频和预设课程教
9、学材料,花费的时间和精力较多。一些大规模在线开放课程(MOOC)的前期课程制作还需要较大的启动经费。开设在线课程的教师除了需要承担学校其他的教学科研任务之外,还要花费时间进行在线课程的录制和相关准备工作,导致任课教师精力有限,对学生的关注不足,交互活动较少,停留在疲于应付、为教而教的阶段,被动适应网络教育技术工具和学校线上教学的相关要求。技术和工具本应服务于教学本身,但是由于技术未能和教育深度融合,教师往往不是掌握和控制教育技术的主人,出现了“技术异化”现象。相关的奖励制度不够完善,制作在线课程所耗费的时间和精力目前尚不能计入教师教学工作量和绩效考核范围。这些问题都会对教师建设在线课程的积极性
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