新时代高职教师“多元全程性...职业技术学院公共基础部为例_张健.pdf
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1、1002022 年/第 36 期/12 月新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式研究以广西卫生职业技术学院公共基础部为例张健,王雁,梁旭(广西卫生职业技术学院广西南宁530023)摘要教育大计,教师为本。完善高职教师教学评价模式是提高现代职业教育教学质量的重要举措。文章以高职教师教学评价模式现存的问题为导向,结合过程性评价和终结性评价,提出以自评为翼,多元主体协同评价;以师德为先,全程全面评价;以业绩为主,多措并举开展评价;以诊改为旨,实现以评促“教”“管”“学”的建构策略,创建新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式。将高职教师教学评价融入教师教学全过程,有利于优化和提高教师的教学效果,引
2、导高职教师重视教学、潜心教学,促进教师专业发展和学生学习发展。关键词高职教师;多元;全程性;教学评价模式中图分类号:G451文献标识码:ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.031Research on the Multiple Whole Process Teaching Evaluation Model ofHigher Vocational Teachers in the New EraTake Public Foundation Department of Guangxi Medical College as an exampleZHANG Jian,WANG Y
3、an,LIANG Xu(Guangxi Medical College,Nanning,Guangxi 530023)AbstractTeachers are the foundation of education.Improving the teaching evaluation model of higher vocationalteachers is an important measure to improve the teaching quality of modern vocational education.Guided by theexistingproblemsofthe t
4、eachingevaluationmodelofhighervocationalteachers,combinedwiththeprocess evaluationand the terminal evaluation,this paper puts forward a multi subject collaborative evaluation with self-evaluation as thewing;Take teachers ethics as the first,and comprehensively evaluate the whole process;Carry out ev
5、aluation byfocusing on performance and taking multiple measures simultaneously;With the purpose of diagnosis and reform,theconstruction strategy of promoting teaching,managing and learning through evaluation is realized,and theteaching evaluation mode of multiple and whole process for higher vocatio
6、nal teachers in the new era is created.Integrate the teaching evaluation of higher vocational teachers into the whole process of teachers teaching to optimizeand improve teachers teaching,guide higher vocational teachers to attach importance to teaching,devote themselvesto teaching,and promote teach
7、ers professional development and students learning development.Keywordshigher vocational teachers;multiple;whole process;teaching evaluation mode2021 年 10 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见 指出:到 2025年,职业教育培养质量要显著提高,职业教育要高质量发展1。深化新时代教育评价改革总体方案 提出,教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向2。教师是人才培养的决定力量,是职业
8、教育高质量发展的“软”实力。教师教学评价是指挥棒,有什么样的评价方向,就有什么样的教师专业化发展导向。“改进结果评价,强化过程评价”“引导教师潜心育人”是建构新时代教师教学评价、促进职业教育高质量发展的重要举措3。广西卫生职业技术学院公共基础部以促进教师专业发展、服务管理决策、提高人才培养质量为宗旨,开展教师教学评价改革,创新高职教师“多元全程性”教学评价模式,引导教师潜心教学,对提高教师的人才培养能力和助力职业教育高质量发展具有现实意义。师资建设1012022 年/第 36 期/12 月1 当前高职教师教学评价模式中存在的问题1.1 评价主体单一,评价合力发挥不充分当前高职教师教学评价以学生
9、和督导员为主体,学校、教师本人、教师互评参与度低,缺乏行业企业专家、能工巧匠参与评价,评价合力发挥不充分。由于学生普遍缺乏教育评价知识,使得学生评教往往难以很好地区分教师教学水平,甚至出现部分学生为了自己得到高分而不敢给教师打低分的现象。督导员来自不同专业,对不同学科的教学目标、教学设计、课程资源准备和课程标准了解甚少,有时会导致评价不到位。同时缺乏教师自评、同行互评和熟悉行业企业发展需求的行业企业专家的评价,也必然制约了评价合力的发挥。1.2 评价内容片面,难以客观评价教师教学高职教师为了更好地完成教学本职工作,不仅需要开展科学研究,将科学研究成果应用到教学中来,还需要对接企业行业参与社会服
10、务,在社会服务中了解企业行业动态,学习新技术新技能,并将其应用到教学中来。常规教学评价仅注重评价教师的课堂教学,不仅难以客观全面评价教师在教学全程中的付出,还会打击教师全面发展的积极性。1.3 评价方法单一,评价反馈作用不明显当前,高职教师教学评价普遍以定量评价为主,缺乏定性评价,评价反馈作用不明显。督导员在听课后对教师课堂教学进行评分,但对教师的教学闪光点和不足缺乏交流、研讨。同时,评价方法单一导致评价数据收集不全面,难以全面、全程、多维度地收集反映教师教学水平的数据和信息,制约了教师教学评价的诊断及反馈作用。1.4 评价结果运用甄别化,以评促“改”作用发挥不充分高职教师教学评价不仅是为了给
11、教育管理者决策提供依据,更重要的是促进教师专业化发展、促进学生全面发展、促进人才培养质量全面提升。高职教师教学评价应注重发展性评价(过程性评价),将评价贯穿教师教育教学全过程,以评促诊断、反馈和改进,以实现多元评价的目的。当前,高职教师教学评价普遍注重奖惩性评价(终结性评价)。管理者利用评价结果进行相应的排名、分等级、选拔等工作,评价结果往往和奖金、职称晋级、评优评先挂钩,以评促“改”作用发挥不充分。2 高职教师“多元全程性”教学评价模式的内涵2.1 核心概念高职教师“多元全程性”教学评价模式是依据 国家职业教育改革实施方案和 深化新时代教育评价改革总体方案 之要求,设计高职教师教学评价指标,
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