新工科背景下地方应用型高校“课程思政”探索与实践_夏春明.pdf
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1、书书书2022 年12 月第24 卷增刊东南大学学报(哲学社会科学版)Journal of Southeast University(Philosophy and Social Science)Dec 2022Vol24Supplement新工科背景下地方应用型高校“课程思政”探索与实践夏春明金晓怡张航(上海工程技术大学,上海 201620)摘要全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,地方应用型高校更是担负着培养过硬的科技及技术型人才的重要使命。本文阐明地方应用型高校人才培养的特点和实施课程思政的意义,针对课程思政改革存在的问题与困境,结合应用型高校自身的特色与实践,从“专业
2、培养方案设计、推进课程思政全覆盖、健全激励机制”等方面提出了相应举措,为地方应用型高校课程思政改革提供参考与借鉴。关键词新工科地方应用型高校课程思政 基金项目教育部第二批新工科项目“新工科背景下地方应用型高校多层次专业升级改造探索与实践”(EZYJG20200220);上海市教育科学研究项目“新工科背景下的微专业建设研究与实践”(C2022341)成果之一。作者简介夏春明,上海工程技术大学教授,博士,研究方向:高校教学研究与管理、控制工程、机械电子工程。一、“新工科”背景下地方应用型高校人才培养特点及要求地方应用型高校围绕区域经济社会发展要求,服务区域行业发展和产业转型升级,担负着培养过硬的科
3、技及技术型人才的重要使命,是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键之一。2017 年 2 月,“复旦共识”提出,地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用,增强学生的就业创业能力,培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。同年 4 月,“天大行动”总结了新工科建设六大理念(简称“天大六问”),为新工科建设指明了方向。“复旦共识”和“天大行动”是新工科建设的里程碑,由此形成了“新工科理念”。为培养造就一大批引领未来技术与产业发展的卓越工程科技人才,为我国产业发展和国际竞争提供智力支持和人才保障,新工科背景下地方高校培养人才不仅需要
4、过硬的专业技术,还要充分考虑提高学生的社会责任感、创新精神、实践能力,更要注重学生在思想政治方面的教育。地方应用型高校与企业联系紧密,产教融合、协同育人是地方应用型高校的办学特色。“产教融合、校企合作”有利于应用型人才培养目标的实现。将专业知识的理论学习与实践活动相结合,有利于培养出社会需要的应用型人才。地方应用型高校精准对接产业用人需求,将理论教育与实践教育相结合,开展岗位实习、生产实习、毕业实习等,让学生体验生产活动真实场境,了解生产一线工作的辛苦,体会劳动精神,既提高了学生解决复杂性问题的能力,同时也促进了职业道德和职业素养的提升。在企业导师的言传身教下培养应用型人才的服务意识和奉献精神
5、,增强社会责任感和使命感。因此,地方应用型高校实施课程思政是新时代高水平应用型人才培养的必然要求。二、“新工科”背景下地方应用型高校实施课程思政的总体任务与核心目标2016 年 12 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上再次强调了“立德树人”的重要性,他指出:“高校立身之本在于立德树人”,“要坚持把立德树人作为中心环节”。习近平总书记在二十大开幕会上的报告指出“我们要办好人民满意的教育,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。全面推进高校课程思政建设是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措,是落实立德
6、树人根本任务的战略举措。2020年教育部发布了 高等学校课程思政建设指导纲要(简称 纲要),对高校课程思政建设作出进行了重点部署。要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,必须将培养什么人、怎样培养人、为谁培养人作为教育的根本问题,将立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务,必须将价值塑DOI:10.13916/ki.issn1671-511x.2022.s2.001造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。地方应用型高校要紧紧围绕国家和区域发展需求,结合学校发展定位和人才培养目标,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系,这是高校人才培养的
7、的应有之义,更是必备内容。高校教师的 80%是专业教师,课程的 80%是专业课程,学生学习时间的 80%是专业学习。另有调查表明,80%的大学生认为,对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。课程思政是高素质专业人才培养体系的价值引领环节,但地方应用型高校在课程思政改革中存在诸多困难与问题。如,不同程度存在专业教育与思想政治教育“两张皮”现象,未能很好形成育人合力,发挥出课程育人的功能;课程思政缺少系统化、整体化的顶层设计,占全部课程 80%的专业课程没有充分发挥育人作用,专业教育与思政教育有机融合不足;应用型高校课程思政教育教学改革的特色不鲜明,对高水平应用型人才培养的支撑不足等。全面推进课
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