县域开放大学教学管理系统建设的生态意识观_黄少丰.pdf
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1、2023年第1期福 建 教 育 学 院 学 报收稿日期:2022-10-26作者简介:黄少丰,女,福建省三明市尤溪开放大学助理研究员;吴飞,男,福建省三明市尤溪开放大学研究员。县域开放大学教学管理系统建设的生态意识观黄少丰吴 飞(尤溪开放大学,福建 尤溪 365100)摘要:从县域广播电视大学工作站到县域开放大学,不只是名称变化,而是全方位的变革。县域开放大学教学管理面临新的问题:管理理念面临从目中无人、机械操作到人文关怀的变革;管理方式面临从管理粗犷、部门割裂到全要素联动的变革;管理手段面临从依赖、离散的状态到独立和集成化运行的变革。县域开放大学教学管理生态系统建设要把握的基本问题:凸显教学
2、管理的交互作用,保障信息交流、能量流通和目标协同;凸显教学管理环境价值,促进制度完善、技术支持;凸显教学管理的机制建设,确保权责制约、服务到位和资源共享。关键词:县域开放大学;教学管理;生态系统建设中图分类号:G728.8文献标识码:A文章编号:1673-9884(2023)01-0052-04从县域广播电视大学工作站到县域开放大学,不只是名称变化。前者是作为省级电大的一个教学业务管理者而存在;而后者则是具有较为完整意义上的办学实体,已然成为一所学校了。这种转变是全方位的变革,它涉及办学定位、办学文化和学校制度建设等方方面面的改革。因此,就教学管理而言,它已不再是过去那种单纯的学科专业申报、学
3、员学籍管理、考试通知等具体业务管理的“二传手”,而是具有全要素、全系统、全过程等意义的一个管理生态系统了。对此,本文将从县域开放大学教学管理面临的新问题、县域开放大学教学管理生态系统的内涵与意义、县域开放大学教学管理生态系统建设要把握的基本问题等三方面做些思考。一、县域开放大学教学管理将面临的新问题(一)管理理念面临的变革:从目中无人、机械操作到人文关怀传统的广播电视大学工作站只是省市级教学管理的助手,它的作用与价值是以落实教学管理的具体工作为核心的,专注于学科专业申报、学员学籍管理、考试通知等具体业务,它不需要考虑办学的全过程、全要素的作用方式,很少或基本没有把学员当成具有生活诉求和生命蕴涵
4、的主体。因而,服务内涵常常蜕变成只为上级管理者服务、为学籍管理服务和为考试安全服务。而如何为学员的学习做好服务,如何化解学员的学习障碍,如何化解学习时的心理问题,以及如何谋划学校的发展,定位学校的教育文化等办学系统性、宏观性问题则无人问津。教学管理蜕变为目中无人、机械操作的程序执行。作为一所学校,虽然它只是县域的一所开放大学,而从现代意义上的“大师、大楼、大爱”的大学办学要素思考,显然人(教师和学员)的因素要成为主体要素,楼的因素要成为办学的保障要素了。因为,只有“大爱”办学理想、教育情怀和人文关怀的践行,只有“大楼”一种现代意义上的全国开放大学的整体联动和教育教学的资源和技术平台的共生、共享
5、的支撑,只有建立专业课程设计团队、教学实施教师队伍和教学管理力量,那么全系统、全过程、全要素作用的县域开放大学才配得上说自己是一所大学。所以,改变教学管理系统要素作用的首要前提是教学管理理念的重塑,以人为本的管理理念要成为县域开放大学教学管理的核心理念。为了人的交往、为了人的发展、为人的生命意蕴而协调管理要素的作用方式将是县域开放大学教学管理将面临的新问题。(二)管理方式面临的变革:从管理粗放、部门割裂到全要素联动从广播电视大学的一个工作站发展成县域开放大学,教学管理面临的具体问题是管理方式的变革。传统的教学管理,对上级教学管理部门负责,为学员学习负责是不二选择。因为,电大工作站的教学管第2期
6、2017年2月NO.7July.2017福建教育学院学报第1期2023年1月NO.1Jan.2023福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION2023年1月第1期理行为是依赖于上级电大的教学管理指示和具体要求而发生的。什么时候做什么事,为谁做事,怎么做事等,必须等待上级教学管理部门的通知;早做了无人接收,迟做了窗口关闭。而且一项管理多次反馈或一项工作多头指示,从而形成了重复而无序、浪费而低效的粗放型管理模式:以等、靠为核心的依赖式、割裂型管理方式。而作为一所相对独立的县域开放大学,虽然也有更高级别和更广辐射范围的省市级开放大学来引领此时的省
7、市级大学只是具有引领作用的开放大学系统的成员学校,但是,相对独立和“麻雀小五脏全”的特征将凸显出来。具体到教学管理这一几乎关系到办学全要素的系统,它的独立性、完整性、协调性、平衡性等教学管理的基本特性将要逐步健全和完善。换一种说法,就是管理方式要从粗放、部门割裂的模式上转变到全要素联动的具有独立性、完整性、协调性、平衡性特征的管理方式上来。(三)管理手段面临的变革:从依赖、离散的状态到独立和集成化运行传统教学管理手段的依赖性主要表现在对管理平台、管理软件和管理窗口的依赖。这种依赖表现在管理内容和要素作用上,则是就事论事的、离散的、没有系统观念的。这对于一所学校而言,特别是对于直接面向县域经济与
8、文化建设需求、服务于县域各个行业人才需求而从事县域学历教育的学校而言,是难以想象的。因为,没有独立的教学支持系统显然无法满足县域内学员的学习需求;没有独立的教务管理系统显然无法准确判断学校的教育教学的运行状态;没有独立的、面向学员的联动服务窗口显然无法保障教学反馈和教学决策的进行。从县域开放大学的县域性特点看,县域学员是以专业届别为标准进行班级组织的。理想的专业学习是以班级群体互动(包含与专业教师)、学习信息沟通和共享为助推手段的;自主和个性化学习做基础,加强学习群体合作做保障,不仅是专业学习的有效形式,更是学员间交往的人文需求。因此,以“专业群+课程+班级+个体”集成管理为手段,以“自主学习
9、+同专业学员合作学习+远程教学”为教学实现方式,以“教学平台+APP”的形式来组合管理手段共同形成独立和集成化运行的教学管理系统势在必行。二、县域开放大学教学管理生态系统的内涵与意义面对新情况和新问题,县域开放大学教学管理要有新的定位:就是要将教学管理系统看成一个完整的生态系统。(一)县域开放大学教学管理生态系统相关内涵的认识生态系统,是指在自然界的一定空间内,生命系统与环境系统构成的统一整体,在这个统一整体中,生命系统与环境系统之间相互影响、相互制约、不断演变,并在一定时期内处于相对稳定的动平衡状态。1可见,生态系统的核心要素是生命和环境,是生命和环境的“相对稳定的动平衡”;是二者间相互影响
10、、制约和不断演变而形成的自然界的一个统一整体。具体到教育生态,则要追溯到20世纪70年代,美国教育家劳伦斯阿瑟克雷明首先提出教育生态学这一概念,这一概念的提出开启了运用生态学理论审视教育领域的先河。2教育生态学研究的基本视角是主体与环境,主要研究教育主体与周围复杂的生态环境之间的动态关系。3所以,在梳理和认识教学管理生态系统时,要把人(生命主体)和周遭环境的关系纳入我们的研究视野;将教学管理系统中的要素作用和内在联系作为生态因子来认识。具体而言,就是重点围绕管理中人的这一核心要素,展开对教学管理理念、教学管理设计、教学资源组织、教学组织实施、教学过程评价等多个元素间可能发生的作用规律和方式进行
11、研究,以最终把握主体和环境的那个“相对稳定的、动态的”平衡点。(二)教学管理生态系统建设的意义显然,这个平衡点的内涵不是简单和随意的,它关乎系统中主体的生命丰腴和专业发展,是指向专业品质、文化价值和生命质量的;显然,这个平衡点也不是人为和随性的,它要在情感与信念、学习与发展、专业与职业、生活与生命等因子的相互影响、相互制约和相互促进中生成的,是在相对稳定的、动态的作用中自主形成的。因而,教学管理生态建设就是通过分析教学管理与社会环境、自然环境、规范(制度)环境之间的关系,梳理教学管理与人的生理、心理环境等因素之间的相互关系,将教学管理作为一个整体来分析与各要素之间相互作用,进而明晰各种管理现象
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