上海市民办高校思政课教师职业责任履行现状分析_梁君.pdf
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1、收稿日期:基金项目:年度上海市教育科学研究项目()。作者简介:梁君(),女,浙江杭州人,上海杉达学院马克思主义学院副教授,哲学博士,研究方向为思想政治教育;游昀之(),女,福建永定人,上海杉达学院马克思主义学院副院长(主持工作),副教授,法学硕士,研究方向为思想政治教育。上海市民办高校思政课教师职业责任履行现状分析梁君游昀之(上海杉达学院 马克思主义学院,上海)摘要:上海民办高校思政课教师职业责任履行现状调查显示:教师总体具有较强的履责意识,对教学工作热情投入;履责行为方面,辛苦努力,呈现出一定的现实复杂性;履责能力方面,教师对自我教学能力的评价普遍较高,对自我科研能力的评价较教学能力低,但对
2、课堂上学生表现的评价偏低;履责需求方面,超过五成教师对自身职业劳动所得比较满意,教师对自身专业能力提升方面需求明确且迫切。为进一步提升当前思政课教师职业责任履行效能,一是要求思政课教师充分认识并积极应对人工智能时代改变了的受教育者与教学场域,二是要求对思政课教师回归课堂重新发现教育的本质要实现系统性的制度安排。关键词:民办高校;思政课教师;职业责任;履行现状中图分类号:文献标识码:文章编号:():(,):;,;,;,;,:;第 卷 第 期 黄河科技学院学报 年 月 “思政课教师,要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生第一粒扣子。”习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出:“办好思想政治
3、理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”在新的时代背景下,在教育现代化的进程中如何贯彻党的教育方针、有效落实立德树人根本任务与思政课教师职业责任履行程度紧密相关。民办高校在改革开放至今的发展进程中已然成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分。教育部 年工作要点中明确指出,“要把教师作为教育发展的第一资源,打造高素质专业化创新型教师队伍”,并提出了“实施高校思政课教师能力提升攻坚计划”的行动方案。由此,本课题组立足上海,聚焦民办高校思政课教学一线,针对思政课教师职业责任履行情况开展新一轮的现状调查,从履责意识、履责行为、履责能力、履责需求四个方面对当下思政课教师队伍中存在的新问
4、题与新挑战进行分析与反思,从而为提升民办高校思政课教师队伍整体职业责任感,使其在教育智能升级的时代应变中更好地发挥积极性、主动性、创造性提供参考。一、调查对象与内容本次调查工作于 年 月至 月展开,面向上海市所有民办高校(所)目前全部在岗专职专任思政课教师(余位)展开调查,问卷发放共计 份,回收 份,形成有效样本 个。样本采用 软件统计,显示了当前上海民办高校思政课教师队伍的基本信息。()思政课教师年龄最小的 岁,最大的 岁,平均年龄 (标准差),其中男性占比 ,女性占比 。()从事思政课教学年限最少的 年,最多的 年,平均 (标准差)。其中,从事思政课教学年限 年以内的占比 ,年的占比,年的
5、占比 ,年的占比,年占比。()助教占比,讲师占比,副教授占比 ,教授占比 。()专业背景主要为马克思主义哲学、思想政治教育、历史学、政治学、教育学,少部分为经济学、行政管理、军事学、国际关系等。样本的 在从事目前民办高校思政课教学工作之前有过其他从业经历。在这部分教师中,来自公办院校的思政课教师占比最高(),来自其他民办高校非教师岗位的占比排第二(),来自企业的占比排第三()。本次调查比较真实地反映出当前上海民办高校思政课教师队伍的职业责任履行状况,共包含四个方面:履责意识的表现、履责行为的情况、履责能力的自评和履责需求的自述。二、职业责任履行现状(一)履责意识对马克思主义的认识的调查显示,的
6、教师认为是坚定的信仰,的教师认为是思政课教师的基本素养,的教师认为是专业知识,的教师选择“不确定”。对国家政策文件的关注度的调查显示,的教师认为自己能够及时关注且非常了解,的教师认为自己比较关注、有一定了解,的教师认为自己不太关注且信息获取滞后;在国内外大事的关注度方面,的教师认为自己能够及时关注且非常了解,的教师认为自己比较关注、有一定了解,的教师认为自己不太关注且信息获取滞后。对工作之余进行自主业务学习的统计发现,的教师都能自觉学习。和同事交流工作经验的调查显示,的教师经常与同事交流,的教师偶尔会交流。对自身完成思政课教学研究工作的投入度进行评价(分)时,的教师认为自己全身心投入,自评 分
7、;的教师认为自己非常投入,自评 分以上;的教师则自评 分以上;自评 分以下的占比为 。(二)履责行为对周工作量的统计显示,的教师实际完成量 节课 周,的教师实际完成量 节课 周,的教师为 节课 周,的教师为 节课 周,的教师为 节课 周,另有 的教师选择“其他”。相对于教师的实际工作量,各民办高校对教师的标准工作量要求显示,的 教 师 所 在 学 校 要 求 为 节 课 周,的 教 师 所 在 学 校 要 求 为 节 课 周,的教师所在学校要求 节课 周,的教师所在学校要求 节课 周,另有 的教师并未作出明确说明。对思政课授课门数的统计显示,多数教师五年内上两门以上思政课,的教师同时上两门思政
8、课(含选修课),的教师同时上三门思政课(含选修课),的教师上四门思政课(含选修课),仅上一门思政课的教师占比 。对参加教学比赛情况的统计显示,的教师三年内参加过各级各类比赛。的教师认为,比赛对平时教学有一定帮助,但帮助不大;的教师认为,比赛对平时教学有很大帮助;的教师认为,比赛和平时教学没什么关系。梁君,等:上海市民办高校思政课教师职业责任履行现状分析在参加比赛的教师中,三年内参加过 次大小比赛以上的占比 ,次的占比 ,次的占比,次的占比 ,其余为 次。对于没参加比赛原因的统计显示:的教师认为平时教学任务太重,分身乏术;的教师主观上不愿意;的教师认为年龄有限制,不符合参赛要求;的教师认为参赛教
9、师足够,没机会参加;的教师认为比赛不纳入职称评聘或绩效考核。对科研情况的统计显示,的教师五年内主动申报、参与申报了省部级以上课题,作为负责人申报成功的占主动申报教师总数的比例为。获得课题的教师中,岁(含 岁)的占比,岁以上(不含 岁)的占比 。的教师五年内有科研论文公开发表,其中 的教师公开发表 篇以上,的教师发表 篇,的教师发表 篇,的教师则五年内没有科研论文公开发表。对教学实践组织频数的统计显示,的教师每学期会组织学生参加 次实践活动,的教师每学期会组织学生参加 次实践活动。(三)履责能力对思政课教学的感受,排序最高的选择是感到个人价值体现(占比 ,普及率)、职业成就感(占比 ,普及率)和
10、胜任并享受(占比,普及率)。其中,选择胜任并享受的占比响应率为;有(普及率)的教师认为只是完成工作任务、无感,其响应率则为 ;(普及率)的教师认为教学有茫然无措感;(普及率)的教师感到备受煎熬或难以胜任。对思政课堂上学生的表现评价方面,的教师认为只有少数同学学习热情较高,多数同学没兴趣、互动困难;的教师认为多数同学学习热情较高,互动良好;另有 的教师认为,只有极个别学生听课、极少互动。对自身教学能力评价(分)方面,工作 年以内的教师自评均分 分,工作 年的教师为 分,工作 年的教师为 分,工作 年的教师为 分,工作 年的教师为 分。的教师自评 分以上。对自身科研能力评价(分)方面,工作 年以内
11、的教师自评均分 分,工作 年的教师为 分,工作 年的教师为 分,工作 年的教师为 分,工作 年的教师为 分。的教师自评 分以上。的教师自评 分以下。对自身是否具有稳定并已产生积累性成果的研究方向,的教师有明确稳定的研究方向并已有一些成果积累;的教师有一些成果但无稳定方向;的教师既无方向,也无成果;的教师对科研方向茫然无措。(四)履责需求对自身工作付出与薪酬比的满意度显示,的教师非常满意,的教师比较满意,的教师比较不满意,的教师非常不满意。的工作 年的教师,对于工作付出与薪酬比认为比较不满意和非常不满意,的工作 年的教师认为比较不满意,的工作 年的教师认为比较不满意和非常不满意,的工作 年的教师
12、认为比较不满意和非常不满意,的工作 年的教师认为非常不满意。对薪酬的期待,的教师期待月薪 元 元,的教师期待月薪 元 元,的教师期待月薪 元 元,的教师期待月薪 元以上。对如果有机会到公办高校,是否会选择离开民办高校的调查显示,的教师选择离开,的教师选择不离开,另有 的教师表示不清楚、难以作答。对选择目前岗位工作的主要原因调查显示,选择排序最高的为合乎职业兴趣(占比 ,普及率),时间长、有感情(占比 ,普及率),专业对口(占比 ,普及率)。此外,选择还没有找到更适合的去处的占比 (普及率),选择并不是很满意但是习惯了的占比 (普及率),选择年纪大了再择业的范围小了的占比 (普及率),选择社会竞
13、争激烈有个工作就不错了的占比 (普及率)。对自身作为思政课教师在哪方面还有提升的空间的调查显示,选择排序最高的为教学能力(占比黄河科技学院学报普及率与响应率用于描述多项选择题中被选项情况。普及率体现某一选项被选择的普及情况,响应率体现对比各个选项的相对选择比例情况。比如有 个样本,平均每个样本对所提供的多个选项共选择了其中的 项,则总共 个样本共选择了 个选项。假设对于某 个选项共有 个样本对其选择,则该选项的普及率为,响应率为。结合卡方()拟合优度检验分析各项的选择比例,当 值小于 时,说明各项选择比例有明显差异,反之说明各项选择比例没有显著差异。以下涉及的多项选择题所示排序最高的选项均与该
14、题其他选项间具有显著差异。,普及率)、理论素养(占比 ,普及率)、科研能力(占比 ,普及率),其次是对学情的了解程度(占比 ,普及率)、继续学习能力(占比 ,普及率)。对是否已参加过实践研修,实地了解中国改革发展成果、实地考察和比较分析国内外经济社会发展状况,到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼的调查显示,的教师参加过,的教师没有参加过。对参加的各级各类岗位专业培训的帮助度调查显示,的教师认为有帮助,的教师认为帮助一般,的教师则认为没有帮助。对现有的培训是否能满足个人发展需求的调查显示,的教师认为能满足,的教师认为可以部分满足,另有 的教师认为不能满足。对最希望获得的培训方式的调查显
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