“互联网%2B”背景下智慧课堂教学模式在外科护理学中应用效果评价.pdf
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1、第 37 卷 第 2 期2023 年 4 月长治医学院学报 JOURNAL OF CHANGZHI MEDICAI COLLEGEVol.37 No.2Apr.2023 医学教育研究 基金项目:安徽省教育厅重点教学研究项目(2020jyxm0751);安徽省级教学示范课项目(2020SJJXSFK1283);安徽省级示范教研室项目(2020SJSFJXZZ196)作者单位:1 安徽卫生健康职业学院(安徽 池州 247099);2 安徽中医药大学第一附属医院作者简介:徐婷,女,硕士,副教授,研究方向:医学教育和老龄健康;E-mail:xuting0563 。“互联网+”背景下智慧课堂教学模式在外
2、科护理学中应用效果评价徐 婷1 王叙德1 占婷婷2摘 要 目的:评价“互联网+”背景下智慧课堂教学模式在普外科护生中应用效果。方法:选择普外科实习护生 62 名为研究对象,根据教学模式不同将其分为对照组(n=31)和研究组(n=31)。对照组给予传统教学模式,研究组给予“互联网+”背景下智慧课堂教学模式。对比 2 组护生思维能力、临床能力、理论考核及实习满意度。结果:教学前,2 组护生批判性思维能力、护理问诊、护理查体以及护理诊断等临床能力总分比较,差异均无统计学意义(P0.05);教学后,研究组护生批判性思维能力总分(286.5240.65)vs(256.3138.47)分、临床能力总体评分
3、(7.050.55)vs(6.380.60)分、护生理论知识(8.221.09)vs(6.322.11)分、病历书写(8.351.59)vs(6.311.91)分以及沟通能力(8.661.21)vs(6.621.71)分等考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),研究组教学内容、操作技能以及教学效果评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);After teaching,In the study group,the total score of critical thinking ability,overall score of clinical ability,the
4、o-retical knowledge,medical records Writing and communication were significantly higher than the control group,the difference was sta-tistically significant(P0.05),while the scores of teaching content,operational skills and teaching effect in the study group were significantly higher than those in t
5、he control group(P350 分表示批判性思维倾向性强。单个项目总分值范围 1060 分,30分表示该方面为负性倾向,3139 分表示意义不明确,40 分表示正性倾向,50 分表示正性倾向性强7。量表 Cronbachs 系数为 0.810,信效度较好。(2)采用伊静8编制的护理迷你临床演练评估量表评估护生的临床实践能力,该量表由8 个条目组成,即总体评价、组织效能、健康咨询、人文关怀、护理问诊、护理措施、护理诊断以及护理查体。每个条目均采用 9 分制法,13 分为不合格,46 分为合格,79 分为优秀。量表 Cronbachs系数为 0.780,信效度较好。(3)考核成绩由研究
6、者自行设计并组织考试:考核内容包括理论知识、实践操作、基础护理、沟通能力、病历书写,每项总分值为 10 分,分数越高则表示成绩越好。(4)采用临床实习生满意度调查问卷评估护生的满意度9。该量表由教学效果、教学内容、实习环境、操作技能以及管理模式等 5 个维度,共计 27 个条目组成。采用 Likert4 级评分法从非常不满意至非常满意,分别计 14 分。分值越高则提示测试者满意度越高。问卷 Cronbachs 系数为 0.885,信 效度较好。1.4 统计学分析 采用 SPSS24.0 软件对数据进行分析。计数资料以率或构成比表示,组间比采用2检验;计量资料以均数标准差(xs)表示,组内比较采
7、用配对 t 检验,组间比较采用独立样本 t 检验,以 P0.05)。2.1 2 组护生批判性思维能力比较 教学前,2 组护生批判性思维能力总分比较,差异无统计学意义(P0.05);教学后,2 组护生批判性思维能力总分明显升高,且研究组总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。见表 1。表 1 2 组护生的批判性思维能力比较分组别例数 寻找真理开放思想分析能力系统能力教学前研究组3141.28.2638.465.8735.314.6934.365.35对照组3138.87.7239.566.4834.126.7135.535.62t1.1820.7000.8090.840P0.2420.4
8、860.4220.404教学后研究组3145.326.52a40.856.19a38.147.80a40.517.78a对照组3141.268.0838.465.8735.324.6135.337.01t2.1771.5601.7332.754P0.0330.1240.0880.008组别例数 自信心求知欲 认知熟度总分教学前研究组3131.717.2132.314.7343.617.96257.0228.51对照组3134.566.8534.117.2141.467.26258.2033.39t1.5961.1621.1110.150P0.1160.2500.2710.882教学后研究组31
9、37.589.52a38.668.54a45.466.82a286.5240.65a对照组3132.766.8934.536.6238.658.47256.3138.47t2.2842.1383.4873.005P0.0260.0370.0010.004 注:a与组内教学前比较 P0.05);教学后,2 组护生护理问诊、护理查体以及护理诊断等临床能力均有所提高,且研究组临床能力总体评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。见表 2。表 2 2 组护生临床能力比较(xs)分组别例数护理问诊护理查体护理诊断护理措施教学前研究组315.191.495.101.585.041.475.071.2
10、9对照组315.011.445.141.795.121.444.991.40t0.4840.0930.2160.234P0.6300.9260.8290.816教学后研究组317.081.32a7.061.18a7.101.22a7.111.05a对照组316.301.336.311.296.391.356.691.20t2.3182.3892.1731.467P0.0240.0200.0340.148组别例数健康咨询人文关怀组织效能总体评价教学前研究组315.091.704.961.145.031.204.970.68对照组315.181.315.111.545.101.195.060.78
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