基于TPB—TAM整合模型...化教学能力影响因素实证研究_李淼冰.pdf
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1、第 39 卷第 2 期2023 年 5 月 广东农工商职业技术学院学报JournalofGuangdongAgricultureIndustryBusinessPolytechnicVol.39 No.2May.2023基于 TPBTAM 整合模型的高职院校教师信息化教学能力影响因素实证研究李淼冰,王威,陈宁(广州华南商贸职业学院,广东广州510650)摘要:随着信息化技术与教育的不断融合,信息化教学模式已成为现代教育改革的大势所趋,也驱动了职业教育的改革和发展。在信息化条件下,具备先进教学理念和教学能力的高职教师队伍是提高职业教育质量与人才培养水平的重要保障之一。本研究基于 TPBTAM 理
2、论框架,结合高职教师的职业特征,对高职教师信息化能力影响因素进行了实证研究,并以此构建了高职教师信息化能力提升模型。实证研究表明,教师对信息化教学的感知易用性和感知有用性对教师的态度产生了积极影响,同时主观规范和感知行为控制正向影响了高职教师信息化教学意愿进而影响其行为。关键词:高职教师;信息化教学能力;TPB;TAM;实证研究中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1009-931X(2023)02-0044-07收稿日期:2022-09-13基金项目:广东省高职教育信息技术类专业教学指导委员会教育教学改革项目(XXJZW2018041)作者简介:李淼冰(1984),女,广东广州人,硕士
3、,助理研究员。研究方向:教育教学管理。通讯作者:王威(1981),男,江苏徐州人,博士研究生,副教授。研究方向:管理科学与工程,教育教学管理。随着信息时代的到来,慕课、微课以及虚拟仿真等信息化教学应用平台已经广泛运用于教学领域,信息化教学已经成为现代教育的主要教学手段。在此背景下,高职院校应加快职业教育教学改革,提高职业教育质量,为社会经济发展培养高素质技术技能人才。此外,线上线下相结合的混合式教学方式得以广泛运用,智慧课堂正在兴起与推广,因此,对于高职教师而言,实施信息化教学已经刻不容缓。由于受传统教学方式的长期影响,一些教师对信息化教学的认知和接受程度存在认知偏差。如何促进高职教师更新教育
4、理念,不断持续激发高职教师对信息化教学手段的学习和使用意愿,提升其信息化教学实践能力,增强高职教师职业发展的内在驱动力,重塑新时代教师角色是高职院校信息化教育教学改革亟需重视和解决的问题。一、模型简介与研究假设(一)TAM 模型Davis(1989)1首次提出了技术接受模型(TechnologyAcceptanceModel,TAM)。该模型主要被应用于信息技术领域,解释用户对计算机的接受程度。模型包含了五个变量,其中感知有用性、感知易用性为自变量,态度、意向为中介变量,行为为因变量。TAM 的主要观点是用户对产品感知的适用程度(感知有用性)和感知的易难程度(感知易用性),这两个因素共同影响了
5、用户的行为态度和行为意愿。随后,研究者在 Davis 的理论基础上,对 TAM 模型进行了一系列的拓展,形成了现在应用最广泛的技术接受模型。随着研究的不断推进,近年来TAM模型多与其他模型结合,被运用于不同领域,如:互联网领域2、教育领域3、消费品领域4、电子银行领域5等。一项最新的调查发现,高校教师信息化教学能力呈现出“从意识到素养到能力再到研究”的发展过程。随着信息化技术的不断发展,大部分高校教师已经具备了基础的信息化知识,但是信息化的设计能力还有待提高6。谢宾和邓映峰通过对高校教师信息化教学能力的研究发现,信息化教学意识显著影响了高校教师的信息化教学素养,信息化意识和态度是教学能力发展路
6、径的内生变量7。因此,个人的感知引导了个人的行为结果。当感知技术易用时,个体对技术的使用频率会增加;当感知技术有用时,个体对技术的接受程度会增强8。随着研究的不断发展,研究者结合 TAM 和 TPB 理论,将行为态度作为自变量去探索教师信息化教学能力迁移的意愿。一项研究发现感知有用性和自我高职教育理论与实践45第 2 期李淼冰,等:基于 TPBTAM 整合模型的高职院校教师信息化教学能力影响因素实证研究效能感可以显著促进教师参与培训的意愿9。但也有研究者提出了不同的观点,唐吴冰和赛争奇基于元分析方法分析了慕课用户的采纳行为,研究发现慕课使用者的态度决定了使用者对慕课的采纳行为,感知有用性影响了
7、用户的使用动机,但是感知易用性对采纳行为的影响并不显著10。因此,高校教师对信息化教学的接受度主要由个体的感知和态度所决定11。本研究基于 TAM 提出研究假设如下:H1:感知信息化有用性能正向影响信息化教学可接受度;H2:感知信息化易用性能正向影响信息化教学可接受度;H3:信息化教学可接受度能正向影响信息化教学意愿;H4:信息化教学可接受度能正向影响信息化教学能力;H5:信息化教学意愿能正向影响信息化教学能力。(二)TPB 模型Ajzen 于 1985 年12首次提出了计划行为理论(Theoryofplannedbehavior,TPB)。随后 TPB 理论被学术界广泛运用于心理学领域去预测
8、和解释个体行为模式产生的机理。其核心的思想是个体的行为倾向主要是在自身主观认知和外部环境压力的共同影响下,作用于行为的结果。该理论将主观规范、感知行为控制作为自变量;行为态度、行为意向作为中介变量;实际行为作为因变量,构建 TPB 模型。近年来,TPB 模型被研究者广泛运用于不同的研究领域中,如:网络教育行为13、交通出行行为14等。一些研究者结合 TPB 理论框架,深层次地探索了信息化对个体行为的影响。闫朱迪基于计划行为理论视角分析了高校教师在线教学行为意向。该项研究表明高校教师开展在线教学的态度影响了在线教学意向,但是主观规范对行为态度的影响很微弱,感知行为控制对行为态度没有直接影响15。
9、魏叶美和范国睿基于 TPB 框架下对教师参与学校治理意愿影响因素进行了实证分析,研究显示主观规范能显著影响教师参与学校治理行为的愿意,而行为态度和意识是感知控制行为的关键影响因素16。郑宏等以 13997 名高校教师为研究对象,发现传统教学惯性阻碍了教师实施线上教学,外界环境因素促进了高校对在线教育的接受度,超过 3/4 的高校教师乐于接受采用“线上+线下”混合式教学17。因此,本研究认为教师对信息化的主观判断以及感知到组织实施信息化的力度直接影响了其行为意愿。本研究提出研究假设如下:H6:主观规范能正向影响信息化教学意愿;H7:感知行为控制能正向影响信息化教学意愿。(三)TPB-TAM 整合
10、模型基于 TAM 理论框架下,个体感知影响了个体的态度和行为倾向。然而,基于 TPB 理论框架下,个体因受到外界影响而产生态度和行为的改变。因此,本研究将两个理论模型进行整合,构建了以信息化态度和意愿为中介变量的研究模型。当教师感知到信息化使用程度越容易以及信息化教学价值越高,教师对信息化认可度与接受度就会显著增强。此外,信息化使用趋势以及组织的影响也会影响教师的主观判断,进而影响其行为的决策。因此,本研究认为信息化态度与意愿在教师信息化感知和信息化教学能力之间有中介效应。故提出如下假设:H8:信息化教学可接受度在感知信息化有用性与信息化教学能力关系中起中介作用;H9:信息化教学可接受度在感知
11、信息化易用性与信息化教学能力关系中起中介作用;H10:信息化教学意愿在主观规范与信息化教学能力关系中起中介作用;H11:信息化教学意愿在感知行为控制与信息化教学能力关系中起中介作用;H12:信息化教学可接受度与信息化教学意愿在感知信息化有用性与信息化教学能力关系中起链式中介作用;H13:信息化教学可接受度与信息化教学意愿在感知信息化易用性与信息化教学能力关系中起链式中介作用。(四)研究模型及操作性定义的界定基于 TAM1和 TPB12模型,本研究模型包含了感知信息化易用性、感知信息化有用性、主观规范、感知行为控制、信息化教学态度、信息化教学意愿、信息化教学能力 7 个研究变量(见图 1)。为了
12、保持测量变量的一致性,本研究将研究变量操作性定义界定如下:1.感知有用性是指教师在实施信息化教学过程中所体会到的对教学作用的程度;2.感知易用性是指教师在实施信息化教学过程中所体会到操作易难的程度;3.主观规范是指外部环境影响下教师把实施信息化教学视为职业规范的意识。4.感知行为控制是指教师认为执行信息化教学过程中感受到自我持续信息化行为的难易程度;5.信息化教学意向是指教师打算未来持续信息化教学行为的倾向程度;46第 39 卷广东农工商职业技术学院学报6.信息化教学可接受度是指教师对执行信息化教学的一种主观评判;7.信息化教学实践能力是指教师将信息化教学运用于实际教学的能力。二、研究方法(一
13、)测量工具本研究问卷总共分为两个部分,第一部分内容是基本资料;第二部分内容是包含 30 个题项的Liken 五点量表,其中感知有用性 4 个题项,感知易用性 4 个题项,主观规范 4 个题项,感知行为控制 4个题项,信息化教学可接受度 4 个题项,信息化教学意愿 4 个题项,信息化教学能力 6 个题项。量表各题项参考 Ajzen12的 TPB 量表和 David1的 TAM量表。量表采用 15 分赋值(1=非常不同意,5=非常同意)。(二)样本的选择与数据的收集为了确保样本具有代表性,本研究选取了广州、成都、武汉、河南、重庆五个城市的 10 所高职院校进行抽样。本研究采用方便抽样方法进行抽样,
14、问卷主要通过问卷星进行发放和收集。为了确保数据的客观性和有效性,本研究对收集的所有问卷进行筛选,回答不全或答案完全相同的问卷视为无效问卷。本研究共发放 500 份问卷,收回有效问卷 423 份,问卷有效回收率 84.6%。三、研究结果(一)样本的基本情况根据表 1 所示,总样本量为 423 人。从性别比例来看,男性占比 46.3%,女性占比 53.7%;从年龄分布来看,35 岁以下占比 33.6%,3645 岁占比 30.4%,4655占比 20.8%,56 岁以上占比 15.2%。从工作年限分析,小于 3 年占比 21%,48 年占比 36%,915 年占比30%,大于 16 年占比 13%
15、;学历方面,大专及以下占比3.8%,本科占比 41.2%,硕士占比 40%,博士占比 15%。基于以上样本基本情况比例分布来看,样本分布合理。(二)实证分析1.描述性统计分析本研究运用 SPSS 进行描述性统计分析,如表 2所示,本研究提出的路径模型中包括感知易用性、感知有用性、主观规范、感知行为控制、信息化教学可接受度、信息化教学意愿、信息化教学能力七个潜在变量。所有量表均使用李克特5级量表,最小值为1,最大值为5。从各项均值分布来看,最小值是3.5053,最大值是 3.7470,各题项分值合理,数据客观真实。从偏度和峰度分析,偏度和峰度的绝对值均小于 2,表明样本基本服从正态分布。图 1概
16、念框架模型基本情况百分比比例性别男46.3%女53.7%年龄 3533.6%36-4530.4%46-5520.8%5615.2%工作年限 321%4-836%9-1530%1613%学历大专及以下3.8%本科41.2%硕士40%博士15%样本量423 人表 1样本信息表 2描述性统计分析潜变量N最小值 最大值均值偏度峰度感知易用性4231.005.003.6253-.166.116感知有用性4231.005.003.5148-.272.220主观规范4231.005.003.5053-.332.271感知行为控制4231.005.003.7470-.372.448信息化教学可接受度4231.
17、005.003.6348-.261.190信息化教学意愿4231.005.003.6543-.257.360信息化教学能力4231.005.003.6040-.007.0262.信度和效度分析(1)信度分析本文使用 SPSS 对各维度的信度系数、CITC 值以及删除项后的信度系数进行计算,从而确定每个潜变量实证数据是否满足内部一致性的要求。根据表 3 所示,各潜变量的 CronbachsAlpha 值均大于 0.8,说明量表的信度很好。除此之外,对观测变量及其潜变量之间的 CITC 值均分布于 0.7590.912之间,符合大于 0.5 的要求,表明各个问项的潜变量47第 2 期李淼冰,等:基
18、于 TPBTAM 整合模型的高职院校教师信息化教学能力影响因素实证研究设置情况较好,问卷信度良好。此外,删除项后的CronbachsAlpha 之后,信度指数没有发生提高的变化,表明该变量的测量问项具有良好的可信度。图 2结构方程模型表 3信度分析潜变量删除项后的标度平均值删除项后的标度方差CITC删除项后的Cronbach sAlphaTotalCronbach sAlpha感知易用性21.660220.070.759.9580.958感知有用性21.770718.874.889.948主观规范 21.780118.996.829.953感知行为控制21.538419.836.858.950
19、信息化教学可接受度21.650719.072.912.946信息化教学意愿21.631218.961.910.946信息化教学能力21.681419.801.815.954表 4效度分析注:*P0.05;*P0.01;*P0.001,AVE(AverageVarianceExtracted),CR(CompositeReliability)(2)效度分析根据表 4 数据分析,KMO=0.976,Bartlett 球形度检验值为 12501.478,P0.05,说明量表的结构效度很好,AVE 值均大于 0.5,CR 值均大于 0.8,其各潜变量 AVE 的平方根均都大于其他值,说明量表的区别效度
20、较好。检验结果表明:调查数据的KMO 检验值为 0.976,大于 0.70,说明该问卷适合进行因子分析。Bartlett 球度检验结果显示,近似卡方值为 12501.478,数值大于零,显著性概率为 0.000(P0.01),因此拒绝 Bartlett 球度检验的虚无假设,认为量表适合做因子分析,因此效度结构较好。3.结构方程模型分析本研究运用 AMOS24 构建 SEM,通过执行数据运行结果如图 2 所示。(1)模型拟合度分析从表 5 可知 x2/df=3.1,GFI=0.806,AGFI=0.839,NFI=0.918,CFI=0.943,RMSEA=0.071。根据模型拟合指标的标准,模
21、型的拟合指标均达到要求,说明模型的拟合程度较好,模型可以接受,故对模型的路径进行分析。潜变量感知易用性 感知有用性 主观规范感知行为控制信息化教学可接受度信息化教学意愿信息化教学能力AVECR感知易用性0.7730.5980.751感知有用性0.762*0.8350.7030.797主观规范0.658*0.804*0.7580.5750.748感知行为控制0.673*0.790*0.750*0.7600.5780.768信息化教学可接受度0.682*0.834*0.728*0.729*0.8580.7370.820信息化教学意愿0.717*0.824*0.715*0.708*0.834*0.8
22、800.7760.876信息化教学能力0.649*0.734*0.678*0.720*0.795*0.836*0.8750.7670.858KMO0.976Bartlett 球形度检验值近似卡方12501.478自由度378显著性0.00048第 39 卷广东农工商职业技术学院学报(2)路径分析根据表 6 所示,本研究对 7 条直接路径假设进行了验证,其中 6 条假设成立,1 条假设不成立。从感知有用性对信息化可接受态度的路径分析来看,=0.175,P0.05,说明感知有用性对信息化可接受态度有正向影响作用,当感知有用性程度越高,教师对信息化可接受态度越好。故假设 1 成立。从感知易用性到信息
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