改变“枯坐”课堂%2C打造“有力”课堂.pdf
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1、改变“枯坐”课堂,打造“有力”课堂*朱正坤(肥东县第二中学 安徽合肥 2 3 1 6 0 0)摘要:在日常教学中我们经常会发现很多学生“枯坐”在课堂上,并将注意力转移到了课堂外。究其原因,是形式化的课堂教学限制了学生的自由成长,使学生失去了学习的热情。为此,我们应当在新课程理念的指导下改进教学方式,多措并举,打造“有力”课堂,使学生积极主动参与学习。关键词:新课程理念 先学后教 以学定教 笔者曾深入一位高中老师的课堂听了一节课。若一节课教学设计结构合理,知识点讲解重难点突出,以传统眼光来看确实是一节很好的课。课后其他老师的评议也多以赞扬为主,该老师自己对于这一节课也是非常满意。但笔者以为不然,
2、让我们看看这一节课上学生的表现:1.整节课中,积极回答问题的学生只有5名,而且始终只有这5名同学与老师交流。(教学如何面向全体学生)2.前5分钟,全班5 5名同学中有5 0名抬头听课;1 5分钟时,只有1 6名同学抬头听课;3 0分钟时,竟然有3名同学打瞌睡,其间老师没有注意也没有提醒。(老师是否思考过学生的需求是什么)3.整节课中,学生自主思考的时间只有3分钟,其他时间都是老师自问自答。(有没有实施启发式教育)4.整节课中,学生合作探究的时间为零。(未实施探究式教学)从以上情况来看,这还是一节成功的课吗?答案显然是否定的。学生在课堂上几乎是“枯坐”,被动地接受教师预设的一切,课堂的开放、课堂
3、的生成几乎看不到,更谈不上课堂智慧。所谓探究与合作,只是形式,没有内涵。在“三新”改革背景下,设计好和上好一节课,需要教师充分挖掘课程资源,从理念到行动切实加以改进,切实打造“有力”课堂。一、树牢新课程理念,推进教学评一体化教育质量的评价或者课堂质量的评价,是方向、是指标、是导向,也是课程教学与课堂教学设计的依据,我们始终要把学生的自由成长作为评价的首要标准。旧版的课程没有学科的学业质量评价标准,我们依据的是教学大纲,以“纲”为纲。但在实际教学中很多都是超纲的,强调更多知识的获得,因此出现了课堂教学与作业设计不兼容、不匹配,教学与考试评价脱节等问题,部分试题难度较大,命题超标成为常态。为了让学
4、生考出好成绩,老师们拼命加大试题训练难度,加重学生课业负担。考什么就教什么、练什么,不考不学、不练,猜题、押题似乎成了教师的看家本领,一切按照教学大纲来,课标形同摆设。新课标提出了学科核心素养导向的课程目标和育人目标,在学科学业质量评价标准上,它是这样描述的:学业质量标准是以核心素养为主要维度、结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画,是过程、结果、考试命题的依据。在教学上,新课程的本质是以素养为纲,以问题解决为目标,以学生素养为主线,以问题、任务为驱动,强调真实情境、真实任务,强调培养学生的能力,使其适应不确定的未来。由此,我们在教学过程中必须切实贯彻以下核心理念:第一,从单一的课时教学走向
5、大概念和系统化。我们要聚焦统整学段、年级、学期、单元、课时的框架,分解任务的驱动,既关注整体框架、整体素养、大任务的落实,也要关注大脉络下不同阶段的素养实现路径、教学路径,为“有力”课堂做整体设计。第二,从单一的个人课时设计走向集体备课,关注资源的整合。我们需要具体问题具体分析,不时地根据情况修正与完善,为“有力”课堂做精心设计。第三,关注教学评价之作业设计功效的发挥,贯穿“有力”511*本文系合肥市2 0 2 1年度教育科学规划课题“五育并举下普通高中学生成长共同体建设的路径探究”的研究成果,课题立项号为H J G 2 1 0 0 2。2 0 2 3年5月下 第1 5期(总第1 5 1期)课
6、堂始终:课前预习、课中练习、课后巩固、阶段反馈、拓展训练。第四,注重情境、注重真实、注重问题的解决,实现课堂“有力”。二、推动合作探究,优化学习方式“合作探究”式学习是合作学习和探究学习的整合。探究学习是合作学习的基础,合作学习使探究学习得到强化与升华。我们绝不能割裂探究与合作,更不能让学生失去探究的机会,找不到合作的方向。探究可以是学生独立探究,也可以是学生合作探究,还可以是学生与家长一起探究,更可以是师生之间基于平等关系的协商与恳谈。合作探究,既增强了团队的凝聚力,也满足了小组成员的情感需要和情感发展的需求,既分工独立,又体现团队合作,既有个人思考,也考验集体智慧。教学中,我们需要把握先学
7、后教、以学定教的原则,以学生需求为中心,把学生放到舞台的中央,实行课堂大、小翻转。小组合作探究教学中,教师应精心创设教学情境,提出有效议题,提供完成任务和解决问题的思路,指导探究的方法和方式;有效分组,推进学生积极开展小组讨论,各抒己见、交流碰撞、互学互鉴,并根据具体分工,完成自己的任务,形成有效的学习共同体。在践行课程理念的课堂上,要求学生根据预习情况,主动分享课堂学习资源,主动汇报交流小组合作探究成果,并说明是如何层层解决问题的。教师要实时引导,帮助学生构建逻辑框架,与学生一起讨论合作探究的结果。面对这样的课堂学生不再是“枯坐”,而是享受。三、优化课程资源,推动立德树人生活即课程,校园的一
8、切皆课程,充分挖掘并用活课程思政,可以更好地推动立德树人。思政课是实现立德树人目标的重要课程,思政课教师要充分利用社区、网络等教育资源,把学校课程与社区教育、社会活动、网络活动等结合起来,以多种的情境、多样的方式、多彩的内容、多方面的参与,潜移默化、润物无声地引导学生受教育、受感染、受启发,促其提升。譬如,在关于中华文化和传统文化的教学中,我们可以带领学生走进肥东博物馆、展览馆、文化馆,让学生身临其境,亲身了解肥东大地源远流长、博大精深的文化,充分感受肥东历史文化的深厚底蕴。我们也可以让部分同学担任“小小解说员”,或者以“文物模仿”的形式,实现角色转变,让孩子们成为肥东历史的宣传员、肥东文化的
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