“专业+创业融合式”高职财经类专业建设模式研究_胡显进.pdf
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1、69http:/MONEY CHINA /2023 年 7 月上 财经界 在实际建设期间,“专业+创业融合式”高职财经类专业建设模式还面临一定阻碍,其中较为明显的是缺少清晰的建设目标。所谓融合式教育是指在专业教育之上联合创业教育。然而,在实际开展阶段,无论是教师还是学生,都未能及时转化发展目标。从教师视角看,其教育重心依旧为财经类专业学科指导,忽视了创新创业教育服务。而学生为了增加就业成功率,也侧重于技能证书的考取,如职业经理人、人资管理师等,这些证书对学生而言十分重要,促使学生也无法从现有认知中形成“专业+创业融合式”学习思路。因此,目标的缺失限制了融合式建设模式实践建设。(二)缺少课程指导
2、传统教育中常穿插“创业教育”讲座,或为学生开办创新创业比赛、勤工俭学活动,甚至为其建立创新创业社团。诸如此类创业教育形式的建设,虽然也能适当调动学生的创业积极性,初步形成创业意识,但难以达到预期效果,学生很难从中获得针对性指导。所以,应当从实践课程方面强化创新创业教育地位。高职财经类专业涵盖电子商务、财务管理、会计以及工商管理等财经金融领域相关专业,为促进高职院校培养的技能型人才同时具有创新精神与创业能力,理应加强融合式教育模式有力构建。以期在模式导向下,为高职学生创造有利的成长条件,使之学成毕业后,成为我国建设现代化经济体系的重要力量。一、“专业+创业融合式”建设模式的现实意义(一)提升竞争
3、能力高职教育中针对财经类专业学生提供“专业+创业融合式”教育服务,实则是为了进一步提升学生竞争能力。以往倾向于单一的专业教育,而在新教育环境下融合创业教育,可帮助高职学生在掌握专业技能基础上逐渐形成创业意识,并且还能改善高职学生语言表达和团队协作能力,最终在步入社会竞岗过程中发挥优势,凭借个人创新创业思维在财经行业体现独特价值。(二)拓宽就业渠道高职财经类专业学生,其就业方向多以工商管理、会计等岗位为主,具有一定的局限性,而融合式模式的推进,有利于此类学生在应聘对口专业岗位中表现出独立性优势。一方面,可以借助个人创新精神在岗位中为企业带来丰厚的效益成果;另一方面,也能引领学生不单纯依靠“就职”
4、方式创造个人价值,而是有更大的可能性实现自主创业。无论是否选择创业发展渠道,均可拥有相对宽泛的就业范围,能够适当缓解财经类专业人才的就业负担。(三)推动长远发展现如今我国高职教育领域面临着重大改革挑战,而专职人才在企业竞争中属于不可或缺的资源,且多行业均对财经人才有着迫切需求。而融合教育模式的建设,可以补充人才空缺,提升企业人才质量,既能妥善处理人才与企业共赢互助关系,又能促使高职院校在财经类专业教育期间实现长远发展,为市场提供源源不断的人才供给服务。由此可见:“专业+创业融合式”教育模式的建设有深刻的现实意义,值得高职院校积极找寻实践方向。二、“专业+创业融合式”高职财经类专业建设模式的阻碍
5、因素(一)缺乏明晰目标摘要:高职财经类专业发展阶段建设“专业+创业融合”教育模式,是目前培养创新创业应用型人才的重要途径。本文简要分析了“专业+创业融合式”建设模式现实意义,围绕具体问题提出确立专业协同教育目标、开设专业创业专项课程、完善教育质量评价体系、搭设融合教育实践平台等优化建议,希望能促使高职财经类专业在新模式助力下取得新的发展。关键词:高职院校 财经类专业“专业+创业融合式”模式景德镇陶瓷职业技术学院 胡显进“专业+创业融合式”高职财经类专业建设模式研究DOI:10.19887/11-4098/f.2023.19.03070(三)评价体系待完善只有客观评价教育质量,才能指引相关人员明
6、确改进方向。而当下建立的评价体系,无论从全面性还是可操作性方面分析,都缺乏实践价值,导致教师无法动态掌握“专业+创业融合式”教育实际情况。作为融合式建设模式的重要部分,评价体系应在现有基础上予以完善,以期促进融合式教育质量的有序提升。(四)平台建设待创新在“专业+创业融合式”教育工作中,往日多依靠科研平台、实训平台,在平台共用期间,师生的重视度难以提高,并且学生获得的平台实践机会有限,这样将降低融合式教育服务的有效性,长此以往,将引起形式化教育现象。对此,既要注重平台建设创新性,又要赋予平台专属职能,由此在平台助力下改善融合式教育服务,促使财经类专业学生真正成为创新创业高职人才。围绕上述问题,
7、高职院校方面需有针对性予以改进,便于打造优良的“专业+创业融合式”教育模式建设环境。三、“专业+创业融合式”高职财经类专业建设模式的实践路径(一)确立专业协同教育目标在“专业+创业融合式”高职财经类专业建设模式的实践工作中,要求先行确立协同教育目标,为该专业师生提供正确指引,以期在协同条件下转变师生固有观念。首先,基于协同教育理念应当推行院校协同教育,将高职院校作为一个整体,实现专业、创业教育资源的有效整合,进而在多院校协作下展现各自教育特色,致使财经类专业在多方协同教育服务中,同时实现专业与创业教育水平的提升。无论是开设专业教育课程还是开展创业教育活动,均可为高职学生提供多校协同教育服务,从
8、而解决高职院校在创业教育方面资源不足等难题。各校应结合自身优势选择与之具有互补关系的院校开展合作。其次,高职院校应当同相关企业建立协同教育关系。企业作为能够支撑高职学生实现专业技能与创业思维双向开发的重要组织,如若能够进一步深化校企合作关系,即可助力“专业+创业融合式”教育模式的积极建设。比如,可以借鉴成都工贸职业技术学院的协同教育改革经验。该学院自 2018年与东风悦达起亚签订合作协议,东风悦达起亚协助学校建设实训中心,同时设置定向班组教学活动,组织学生在考取相关职业证书的前提下,也能从企业提供的实践演练服务中增强操作能力,并在企业领导的励志事件中获得动力,树立清晰的奋斗目标。另外,东风悦达
9、起亚还专门为学院捐赠了百万元整车以及相关技能资料,以便高职学生能从先进的教学资源应用中逐步获得创新精神。而创新精神作为创业教育的根本要素,可在校企协同教育中得以养成。最后,应当进行课赛协同教育,将专业课程同创业竞赛联合在一起,这样方能巩固“专业+创业融合式”教育模式的地位。具体可以参照吉林某院校财经专业实践成果,在融合式教育改革中,专门将创业训练计划、创业大赛与社会调研项目、专业技能培训进行融合指导。学生在参加此类活动的同时,不但可以增强专业技能,而且还能形成创新创业思维,有利于促进学生决策管理能力以及独立实践能力的改善。正如“梦想杯”创业大赛与“营销策划大赛”、“挑战杯创业大赛”,专门就学生
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