初中美术课引入绘本教学的美育价值_李英慧.pdf
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1、932023/05 No.255绘本是一种图画与文字相结合的图书,日本绘本教父曾提出图画与文字关系不是简单之加法关系,而应是乘法关系1。由此看来,他认为绘本需要从文字、绘画等综合角度来考虑创作,并强调图画的衔接、故事的文字表现密度与插图的关系。彭懿则认为:“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文的合奏。”2 可见,绘本不仅以图文的形式向学生讲故事,通过故事向学生传达信息,更重要的是对学生综合素养的培养。学生在阅读绘本的时候,不但能阅读到故事,培养阅读习惯和阅读能力,同时,还能感受到绘画艺术语言对作者想要传达的真挚情感的转化,增强思维和想象能力。绘本引入初中美术课堂有可行性。从心理角
2、度来说,初中学生自主性变强,美术课堂如果能充分体现审美趣味性、情感性、创造性,则可以调动学生学习积极性,保证课堂的教学效果。绘本具有直观性、多样性和故事性等特点,将绘本融入初中美术课堂教学,符合初中生认知特点和心理需要。绘本,作为一种文字与图画并存的教学资源,形式灵活多样,充满趣味,易于学生接受,在内容上能够启迪学生社会人生的审美感悟。义务教育美术课程标准中明确提出对中学生进行美育的重要性,明确提出艺术课程要培养学生的四项核心素养,即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。四项核心素养之间相辅相成,贯穿艺术学习的全过程。作为潜移默化影响学生的一门课程,美术能够让学生培养正确的审美观念,对生活中
3、事物的美与丑有更清晰的分辨,从而促进对生活世界的理解并解决问题,而不是仅仅把所谓美术学科知识记到脑子里去。绘本教学刚好具备了培养以上四项美术核心素养的优势。首先,通过挖掘绘本的内涵,引起学生情感的共鸣;培养学生感知个体独特生活情感经验的审美能力。其次,它不再介绍枯燥的理论知识,而是通过对优秀且多元化的绘本欣赏,培养学生多元表现的想象力。最后,通过绘本创作,学生在实践中可以增强能动性,提高绘画创作热情,从而更加爱艺术、爱生活,实现对艺术表现能力和创意实践能力的培养。一、绘本教学图文互生,培养学生的审美感性认知能力一、绘本教学图文互生,培养学生的审美感性认知能力绘本教学可以让学生在阅读体验中增强对
4、图画的审美感性认知能力。在以教授为主的传统教学中,教学方式以教师讲解或示范、学生听或模仿为主,这种方式往往导致学生机械模仿,并未真正深入理解作家、作品背景。相对于小学生,初中生的语言文字理解能力更强。绘本是一种图文并茂的绘画表现形式,学生从文字和图像两方面进行欣赏和理解,更容易理解绘本的故事内涵,也更容易在阅读体验中增强感性认知,体会绘本作者想要表达的感情,从而易于进行后期的绘画创作。因此,将绘本引入美术课堂的重点,在于引导学生将文字和图画相互参照着进行理解,进一步实现审美再创造。在欣赏绘本时,教师应引导学生深层次挖掘绘本作品的内涵,同时将自己的情感体验融入其中并重新加工,以此创作出自己的绘本
5、故事。在这个过程中,绘本以更加贴近生活的形式,拉近了学生与作者之间的距离,学生作为读者与作者产生了心灵的碰撞,以此激发创作热情,调动对美术学习的积极性。只有激发学生对生活的真情实感,形成自己独特的生命经验,才能形成艺术的个性化特色。二、绘本文图转化形式分析,培养学生的审美想象力二、绘本文图转化形式分析,培养学生的审美想象力“作为万物之灵长的人类,还有精神领域的存在,这也是中外美学关注的生命存在核心部分。人认识世界和美,是 他作为身体通过落到实处的活动建构世界,精神活动是人生活实践的生命活动的内部过程,集中反映了人对世界的关系。人的生命离不开精神活动的存在。”3创造性的想象是精神活动的重要部分,
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