地方本科院校混合式教学改革的推进探索_禹四明.pdf
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1、引用格式:禹四明地方本科院校混合式教学改革的推进探索 J 航海教育研究,2023,40(2):7377,100地方本科院校混合式教学改革的推进探索禹四明(长沙学院 经济与管理学院,长沙410002)摘要:“互联网+”时代,现代信息技术赋能的线上线下混合式教学,成为地方本科院校教学改革的重要方向和全新的教学业态。从资源配置、师生互动、教学融合、学生主动性发挥等方面分析地方本科院校混合式教学改革的现实问题,并从教师和高校两个方面剖析了制约混合式教学改革的因素,提出加强师资、硬件和制度建设,夯实教学资源,营造文化氛围等推进地方本科院校混合式教学改革的有效措施。关键词:混合式教学;地方本科院校;线上教
2、学中图分类号:G642;G434文献标志码:A文章编号:10068724(2023)02007306大数据、云计算、物联网等现代信息技术的快速发展,推动了教学模式、教学内容、教学方法的创新发展和知识传播途径的多元化转型,但线上教学中存在教学主体时空隔离、教学过程缺少互动、教学质量缺乏监督、技术运用不成熟等问题,致使基于现代信息技术的线上教学难以实现教学模式的根本性变革。“混合式教学模式”作为介于“传统课堂教学”与“网络在线教学”的中间形态应运而生,并成为高校教学改革的重要方向和全新的教学业态。1 然而,多数地方本科院校对混合式教学模式的应用还处于探索阶段,其推进意义还需要得到师生认同,实践探索
3、也还面临诸多制约。地方本科院校如何结合自身特征,充分利用“传统课堂教学”与“网络在线教学”的相对优势,推动混合式教学模式的深入改革和有效实施,是亟待讨论的重要课题。一、地方本科院校混合式教学改革:推进意义“混合式教学”是一种结合传统教学和网络教学优势,通过两种教学组织形式的有机结合、资源整合和相互融合,把学习者的学习由浅入深地引向深度学习的教学模式。推进混合式教学改革符合地方本科院校个性化人才培养的实际需要,具有重要的意义。(一)有利于促进教育资源的整合整合优质教育资源是提高教育资源利用效率和教育教学质量的重要前提。推进混合式教学改革的根本目的,就是要统筹利用线上和线下优质教育资源,实现两者的
4、优势互补。近年来,在我国高等教育扩招中,地方本科院校扮演了主力军角色,不仅招生规模不断扩大,软硬件设施也不断改善,学校的快速发展与有限的教育资源之间存在一定的冲突。基于现代信息技术,教育形态呈现出大规模社会化流动的趋势,网络教育资源浩如烟海,其中不乏大规模的优质教育资源。地方本科院校采用混合式教学模式,可以充分利用网络优质教育资源,在充实理论课教学内容、拓展教学深度的同时,依托现代教育技术降低实践课程教学成本,提高实践教学效率。从某种程度来讲,优质教育资源将不再是少数高校的独有优势,利用网络优质教育资源开展线上教学,将成为地方本37教改论坛航海教育研究2023 年第 2 期 第 40 卷收稿日
5、期:20230307基金项目:湖南省教育科学规划项目“突发疫情背景下地方本科院校 MOOC 混合式教学设计与实践研究”(XJK20BXX001)作者简介:禹四明(1979),女,博士,副教授,主要从事国民经济管理与教育教学研究。科院校日常教育的重要补充,有利于缓解地方本科院校教育资源不足的矛盾。(二)有利于促进师生关系的重构混合式教学是“传统课堂教学”与“网络在线教学”的结合,学生不再像过去那样过度依赖教师的面对面指导完成学习任务,师生之间的互动方式更加多样化:既保留了传统课堂教学过程中师生之间的面对面互动,还可以利用网络平台开展各种形式的在线交流;既可以实现实时沟通,也可以实现错时交流;既可
6、以实名定向讨教,也可以匿名非定向讨论。无疑,线上平台为师生之间突破时空限制实现沟通交流提供了便利。教师还可以利用在线平台拓宽对学生的学习过程管理、学习效果评价的渠道:教师可以利用线上平台对学生的学习过程、学习效果进行客观评价,并将评价结果通过在线平台反馈给学生;学生也可以在线提交作业和其他学习证明材料,并从系统中调取教师的评价结果。此外,教师还可以根据学生反馈的共性问题,针对学生学习过程中的重点、难点、疑点,组织开展深入的研究性交流学习,这些便利、高效的互动模式,同样有利于构建“亦师亦友”的师生关系。(三)有利于促进学生个性化发展地方本科院校以培养个性化、应用型人才为目标,注重学生个性化发展是
7、地方本科院校内涵发展的重要指标。从教师层面来讲,在混合式教学中,教师可以运用现代信息技术实现对学生的“针对性指导”和“过程化反馈”,也可以对学生的学习过程、学习行为、学习结果等数据信息进行挖掘、聚类和分析,形成学情分析报告,并据此设计个性化的教学方案和梯度化的学习任务;从学生层面来讲,地方本科院校学生个体差异较大,学习能力和自觉性参差不齐,传统的课堂教学虽然有利于规模化教学和强化对学生的过程化管理,但很难满足因材施教、差异化教学的实际需求,不利于个性化、应用型人才的培养。通过线上线下相结合的混合式教学改革,不仅可以统筹推进教学进程、传授共性知识、强化教学管理,还可以为学生提供丰富的网络教学资源
8、,并通过合理的制度设计激励学生自主选择学习内容,从而满足学生的差异化需求,促进学生自主学习能力的培养和个性化发展。(四)有利于促进教师能力的提升学然后知不足,教然后知困。教学相长历来是教育工作者追求的目标,也是提高教师教学能力和教育教学质量的必然选择。随着我国高等教育大众化、普及化的深入推进,地方本科院校招生规模大幅度提高,就业形势日趋复杂,政府、企业、学生、家长都对教学工作提出了更高的要求。对地方本科院校教师而言,要想做好本职工作,除了要加强自身学习、不断提高自我,还要通过广泛收集网络教学资源来优化教学内容、创新教学方法、提升教学质量。在整个过程中,教师作为教学工作的组织者、主导者,不仅会获
9、得更多教学资源,也会获得团队意识的培养,以及信息素养的提升。2 与此同时,越来越多的地方本科院校鼓励教师探索课程教学改革,并出台了相应的支持政策。教师探索混合式教学改革,将会获得更多的政策和资金支持,这将有利于教师的评奖评优、职称评聘,因而有利于教师的自我成长和职业发展。(五)有利于促进教学质量的改进随着高等教育大众化的普及,高校数量的不断增加,地方本科院校要在日趋激烈的市场竞争中立稳脚跟,就必须始终重视内涵建设,持续提高教学质量。与重点高校相比,地方本科院校在品牌效应、师资力量、教学条件等各个方面都不占优势。首先,通过混合式教学改革,在传统课堂教学基础上增加网络在线教学,在现有课程资源的基础
10、上增加网络课程资源,这本身就是在弥补传统教学方法和现有教学资源的不足;其次,在积极倡导“互联网+教育”的当今时代,地方本科院校积极推进混合式教学改革,更容易获得教育主管部门的政策和资金支持,因而有利于推进学校各方面建设,最终促进教育教学质量的提升;最后,实施混合式教学,也有利于教师在传授知识的同时强化对学生团队协作、责任担当、跨文化交流等核心素质的培养,最终有利于促进学生的素质提升和全面发展。二、地方本科院校混合式教学改革:现实问题地方本科院校基于现代信息技术的混合式教学改革还处于实践探索阶段。尽管得到了较大的政策支持,但在实践探索过程中还存在许多不足47禹四明:地方本科院校混合式教学改革的推
11、进探索之处,突出表现在以下方面。(一)线上教学资源配置效率不高优化教学资源配置的根本目标是追求“公平”与“效率”。受各方面因素影响,我国地方本科院校的教学资源出现了地区间、城乡间、校际间的非均衡发展。地方本科院校推进混合式教学改革,一个很重要的任务是要充分挖掘、高效利用线上教学资源,缓解教学资源不足的矛盾。得益于有力的政策支持,地方本科院校线上教学得到了普遍重视和快速推进,线上教学资源不仅数量明显增加,质量也明显改进,但仍然存在以下突出问题:一是线上教学资源内容方面,存在内容结构不健全、教学资源质量欠佳、与课程教学目标匹配程度亟待提高等问题;二是课程资源分布方面,尽管多数公共课程的网络教学资源
12、较充裕、系统性较强,但很多专业课程不仅线上教学资源不足,而且碎片化问题突出;三是在线教学资源容量方面,有的视频资源时长不合理,单个资源时间过长或过短,有的网络教学资源没有配套的教材教案。地方本科院校学生普遍学习积极性较高但自律性不强,线上教学资源配置效率欠佳,必然影响学生的积极性和学习效果。(二)师生之间在线互动交流不足在传统的课堂教学中,学生可以直接与教师当面交流,老师也会经常提醒学生“不懂就问”,这种互动交流看似完美,但在实施过程中,可能因学生没有及时提问,或者因性格内向不敢提问,进而影响互动交流的效果。在线教学的互动交流不仅可以突破时空限制,还可以突破对象限制。从目前地方本科院校的混合式
13、教学实践来看,多数学校只在网络平台提供视频、课件、教案、习题等教学资源,课堂讨论、在线答疑、线上留言等互动交流不多、不及时。3 从制度设计角度来讲,多数高校有支持混合式教学改革的制度设计,对线上教学的时长、纪律等有具体的标准和要求,但对师生互动交流缺乏相应的考核机制。师生之间在线互动交流不足,不仅影响学生的学习积极性,也会影响混合式教学改革的效果。(三)线上线下教学融合程度偏低混合式教学是线上教学与线下教学在技术、要素等多方面相互融合的教学探索。其中,“技术融合”要求构建多样化技术组成的学习空间,促进技术与学习的深度融合;“要素融合”要求教学场景无缝融合、教学内容无缝衔接、教学方式无缝对接。目
14、前,地方本科院校线上教学与线下教学之间存在脱节,两者之间融合程度偏低。在“技术融合”方面,教学的时空安排尚未形成智能化的融合环境,线下教学缺乏以人为本的教学秩序与教学关系,通常由教师根据教学大纲按部就班地实施;线上学习主要由学生自行安排,随意性和监督难度都比较大。在“要素融合”方面,教学场景上尚未形成线上线下相结合的教、学、评、测、练的全场景闭环模式;教学内容上缺乏统一规划和有序安排,线上教学内容主要由学生根据兴趣爱好自行选取;教学方式上缺乏知识学习与生产实践的结合,线上教学仍然以教师知识讲授为主,较少研究式、讨论式学习。(四)学生主体作用尚未充分展现学生的主动参与和自主学习是提高教育教学质量
15、的重要条件。只有充分发挥学生的主体地位和作用,才能激发学生的学习积极性,提高学生的主动参与意识和自主学习能力。理论上讲,与传统的课堂教学相比,混合式教学为学生提供了丰富多彩的教学内容和多样化的教学方法,学生有更多的选择权,因而有利于更好地发挥学生的主体地位和作用。但在实践中,混合式教学的实施不仅需要学生投入更多的时间和精力,其实施效果也会受多方面因素的干扰,因而对学生的自律性、自主性要求比较高。4 近年来,地方本科院校的扩招计划导致学生的生源质量大幅度下降,很多学生自律性不强,在调动学生学习积极性的措施欠缺、学习监督机制不足的情况下,学生被动学习、消极学习、逃避学习的现象较为普遍,学生主体地位
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