“大思政”视域下应用型高校物理课程教学改革探究_宋鹏.pdf
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1、第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023257“大思政”视域下应用型高校物理课程教学改革探究*宋鹏(滇西应用技术大学珠宝学院,云南腾冲679100)摘要:“课程思政”是在 2014 年上海市政府提出的重要概念,强调立德树人这一教育的根本任务,能够深入挖掘教育资源,在不同课程之间相互结合的基础之上,达到最终的教学目标和效果,这也是协同效应之所以能发挥的重要前提。能够在全员全程全课程相互结合的背景之下,形成综合的教育理念。基于此,本文结合相关分析,对大学物理的课程思政建设进行了思考,并给出几个具体的教学设计,希望能够为课程思政建设更成熟的
2、实施方案提供助力。关键词:物理学;课程思政;立德树人;大学物理中图分类号:O4-4;G641 文献标识码:A 文章编号:1003-7551(2023)01-0257-030引言课程思政作为高校思想政治教育的理念创新和实践创新,不仅能满足培育时代新人的需要,还有助于牢牢把握高校意识形态话语权。课程思政在育人功能上有育人途径的广泛性与育人主体的多样性、育人方式的隐教性以及育人内容的综合性与多样性等优势。1大学物理开展“课程思政”教育教学的优势和改革的必要性1.1大学物理课程实施“课程思政”教育教学改革的优势物理“课程思政”指基于思想政治理论课,将物理课程与其同向同行,构建全程、全员的育人模式,最终
3、形成协同育人效应。教师应在物理课堂将政治认同、国家意识等思想政治教育与物理课程内容有机融合,促进学生的自由全面发展,培养学生的物理课程核心素养。1.1.1课程内容的可行性以大学物理学中的热学为例,热学所研究的问题是热运动的规律,但是热学研究热运动的方法却不尽相同,我们既可以采用宏观理论来研究热运动,1同样又可以用微观理论研究热运动。因此,热学高度体现了马克思主义哲学中真理的相对性与绝对性的辩证统一关系,有利于加强学生的世界观和运动观。1.1.2覆盖面的可行性物理学是全国高等学校理工科、师范类专业的必修理论课,甚至一些的电子专业、化学专业、数学专业也有涉及物理学的相关专业知识,因此物理学在大学学
4、生的覆盖面极广。因此,在物理学课程中融入“思政元素”具有很大的开发空间和应用空间。1.2大学物理开展“课程思政”教育教学改革的必要性把大学课堂教学作为高校思想政治教育的主要执行渠道,以此来满足我国高校学生在学习和成长发展过程中的需要以及期待。人文社会学科(如语文、政治等)的教育思政功能得到了广泛而深入的认可,但与人文课程相比,物理课程不包含思想政治元素,在发挥的价值层面上,它提供的是作为工具的理性价值,而不是能够触发人进行自我思考的人文价值,那么就造成了物理课程很难在思想政治教育中发挥作用2。因此,科学收稿日期:2023-01-08*基金项目:2022年度滇西应用技术大学珠宝学院教学质量工程项
5、目,“大思政”视域下应用型高校物理课程教学改革探究(2022JZBXY16);2023 年度滇西应用技术大学教学质量工程教育教学改革研究项目“基于课程思政背景下的应用型高校物理课程教学改革研究”阶段研究成果(23JG06)通讯作者:第 44 卷 第 1 期 广西物理 GUANGXI PHYSICS Vol.44 No.1 2023258技术课程如何做好高校学生的思政建设和综合素质培养是目前全国高校所面对的艰巨任务。对于全国各高校来说,只有充分思考和挖掘各门理论、实践课程中所包含的思政元素,才能切实地发挥其思政教育功能,构建高校课程思想政治教育体系。2大学物理开展“课程思政”教育教学的现状及问题
6、分析2.1大学物理“课程思政”教育教学的现状大学物理课程是高等学校理工科学生一门重要的必修基础课程,课程教授的物理思想、物理方法、物理理论在培养学生树立正确的世界观和方法论,增强学生爱国主义精神与人文情怀,培养学生的科学素养和科学精神方面,具有十分重要的地位和作用。当前,在大学物理课程思政的实践过程中存在一些问题,如思政元素挖掘不足;思政元素与课程知识衔接不够;课程思政建设不够系统等。为解决好以上问题,就要始终坚持寓价值观于知识传授和能力培养之中,深入挖掘物理学中的思政元素,并与课程教学水乳交融。2.2大学物理“课程思政”教育教学的问题分析2.2.1课程思政意识淡薄一直以来,物理课程与教学论在
7、教学中存在只注重教学原则、教学方法、教学技巧等的传授,在课程思政方面意识淡薄。正所谓意识决定思想,思想影响行动。不注重课程思政在物理课程与教学论教学中的运用,也就无法融入物理课程与教学论教学,就会缺失对未来教师的教育引领和学生在教育情怀方面的欠缺。2.2.2思政元素方式单一部分大学物理教师不知如何挖掘教材中的思政素材,造成这种现象的原因有以下两个方面:第一,大学物理教师习惯于从实验技能知识方面进行备课,更多关注专业知识而忽略了思政育人的教学内容;第二,缺乏思政教学案例,同时缺少学校的支持和监管。由于学科课程思政当前只是在重点高校开展,而在普通大学没有受到重视,学校也没有对教师思政教学质量进行评
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