理论教育法在民族高校思想政...以《思想道德与法治》课为例_肖燕.pdf
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1、252023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245252023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245党建思政理论教育法在民族高校思想政治理论课教学中的实现途径以思想道德与法治课为例肖燕,王振瑜(甘肃民族师范学院,甘肃合作7 4 7 0 0 0)思政理论课在思政教育中肩负着思想道德教育功能、政治指引功能及理论认知的功能。旨在提升学生的道德修养、政治素养及正确价值取向,培养出社会主义建设所需的接班人。但在价值取向多样化、文化多元化及经济全球化的背景下,“淡化政治”“远离崇高”“拒绝革命”等多元不良社会思潮盛行,并对民族高校思政教育工作带来了极大的影响。当前,民族
2、高校思政教育存在的典型问题就是,突出思政教育的知识性,强调对理论知识的讲授,淡化了思政教育的意识形态性,模糊或回避了理论课的价值属性。所以民族高校应运用理论教育法强化思政教育的知识性与意识形态性的统一,注重对学生思想的指引。一、民族高校思政理论教育及理论教育法的基本特征第一,民族高校思政理论教育的特点。一是特殊性与普遍性。民族高校学生的构成相对复杂,其中来自民族地区的大学生占很大的比例,呈现出汉族学生与民族学生交织聚居的特征。加之我国民族地区的人文风情、地理环境、历史背景及民族学生的文化环境有所不同,导致民族高校思政教育拥有鲜明的特点。相较于普通地区的院校,其有一般思政教育的共同性,也有自身的
3、特殊性。所以在开展民族高校思政教育工作时,我们需要处理好特殊性与普遍性之间的关系,不仅要解决民族地区大学生的共性问题,还需要分析少数民族大学生的特点,探究其发展规律,进而形成针对性的教育手段。二是思政教育内容的民族性。民族高校思政教育拥有鲜明的民族性特征,不仅要帮助学生学习并内化马克思主义理论知识,还要考虑民族文化环境,讲授民族团结的内容,渗透民族共同体意识和思想,从而构建和谐稳定的民族关系。其中民族团结是民族高校思政教育的重点,主要包括马克思主义“五观”教育,“五个认同”等内容。而这些内容都需要民族高校通过理论教育的方式,内化到学生的心中、脑中,从而影响到学生的思想与行为1。第二,思政理论教
4、育法的“基本特征”。一是理论教育法的“灌输性”。理论教育法是促进学生内在思想矛盾转化的关键举措,在实现思政教育目标的过程中,拥有鲜明的工具属性,即灌输性。可以通过思政教育过程,促进学生对客体关系及意义的理解,从而获取价值属性(思想、信念、理想的转变)。二是理论教育法的历史性。党中央在中华人民共和国成立时,指出“共产党人在人民工作中应采取民主的、积极的说服教育方法,决不能采用强制的手段和命令的态度”。三是理论教育法的发展性。理论教育法既包括理论讲授,还包括理论探讨、理论培训、理论宣传及理论学习等形式,拥有鲜明的开放性;并且能够随着教育环境、教育对象及教育层次的变化,拥有动态发展的特征2。摘 要:
5、思想政治教育是我党的优良传统与政治优势,理论教育法是我党在思政教育实践中所形成的、确保思政教育有效开展及广泛应用于思政理论教学的教育方法。在新时期,民族高校思政教育不仅肩负着知识育人、道德育人的时代重任,还肩负着铸牢中华民族共同体意识的艰巨任务。因此,需要全面把握办学的历史定位与价值取向,深入发掘理论教育法的育人优势,实现意识形态认知与理论知识学习的辩证统一。为此,民族高校应结合思政教育与理论教育法的特征,探索科学的实现途径。关键词:理论教育法;民族高校;思想政治理论课中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)04-0025-03收稿日期:2022-11-11修
6、改日期:2023-02-13基金项目:甘肃省教育厅 2022 年高等学校人才培养质量提高和创新创业教育改革项目“民族高校思想道德与法治课程教学中融入铸牢中华民族共 同体意识教育的探索与实践”阶段性研究成果(2022167);国家民委 2021 年度高等教育教学改革研究项目“新时代思想政治教育方法 在民族院校公共思想政治理论课中的选择和创新”(SZ21031);甘肃民族师范学院 2021 年校级示范课程思想政治教育方法论阶段性 研究成果(20219)作者简介:肖燕(1982.1),女,甘肃敦煌人,副教授,硕士,主要从事思想政治教育研究;王振瑜(1981.10),男,甘肃张掖人,讲师,硕士,主要从
7、事思想政治教育方法、思想政治教育史研究。26佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE26佳木斯职业学院学报2023年第04期总第245期No.04.2023Sum 245J OURNAL OF J I AMUS I VOCATI ONAL I NS TI TUTE二、理论教育法在民族高校思政教育中应用的问题第一,教育形式比较刻板。理论教育法是思政理论教育最常用、最基本的教育方法,因其简单直接、操作性强,能够在有限时间内为学生呈现大量的知识,而被思政教师所喜爱。
8、然而大部分思政教师虽然拥有较高的理论素养,可以在理论教育法的应用中,启发学生、感染学生,较好地完成理论教学任务。但与此同时,学生在理论教学的过程中,总是不知所云、晕头转向,或者对思政教师讲授的理论知识不感兴趣。课堂上经常出现“教师激情讲授、学生不为所动”的现象。究其原因在于思政教师在利用理论教育法的过程中,形式单一、方法滞后,缺乏对民族地区学生的思想特征、行为特点的关注。特别在新时代背景下,民族高校学生的行为习惯、思维方式发生了深刻的转变,更加注重自身需求的满足及个性特征的彰显。所以在应用理论教育法时,教师必须明确学生的新特征、新特点,通过优化教学形式,激发学生的学习热情,使有关民族团结、民族
9、发展的思政教育内容,充分地、全面地内化到学生的心中。第二,教育内容脱离实际。民族高校思政教育目标是以社会主义理论、马克思主义思想、“铸牢民族共同体意识”“五个认同”及“五观”教育为主的,力求使各民族学生能够理解民族和谐发展的必要性,积极践行核心价值观,自觉成为推动我国社会主义现代化发展的优秀人才。如果思政教师在课堂上空讲理论,机械地灌输国家认同、文化认同、民族认同、中国共产党认同、社会主义认同以及“三个离不开”(少数民族离不开汉族、汉族离不开少数民族、少数民族彼此离不开)等内容,将导致理论教育法的价值属性被“弱化”,难以帮助学生更深刻地理解民族高校思政教育的内涵,使学生出现“这些宣传离生活太远
10、,并不会进行深入地思考”的问题。究其原因在思政教师的理论讲授内容与社会实际相脱节,以及教师过于追求理论教学的知识性而忽视意识形态性。通常来讲,我国民族高校主要分布在毗邻边疆地区或边疆地区中,这些区域通常是敌对势力利用宗教、民族渗透、侵蚀最猖獗的地区,民族高校不能缺乏对本地区民族问题的重视,以及对时代发展的思考,要用现实案例统筹思政教育,突出意识形态教育在课堂教学中的主导性,引领学生真正理解思政教育的必要性。否则学生将难以信服思政理论知识、不能理解马克思主义思想及理论。第三,缺乏对学生系统分析。从文化环境的角度出发,来自不同民族且拥有不同文化背景的学生,聚集到民族高校中,首先要面对的就是“文化冲
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