基于OBE教学模式的多元化...—以新乡医学院三全学院为例_刘亚楠.pdf
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1、河南教育高等教育基金项目:河南省医学教育研究项目“形成性评价在外科实验操作中的设计与应用研究”(编号:Wjlx2019120);新乡医学院三全学院骨干教师培养计划作者简介:刘亚楠(1984),女,新乡医学院三全学院讲师,研究方向为临床医学教育、妇科肿瘤;路臣桂(1992),女,新乡医学院三全学院讲师,研究方向为免疫细胞治疗、临床医学教育;王炳先(1991),女,新乡医学院三全学院讲师,研究方向为临床医学教育。外总实验课是五年制临床医学专业的必修课,是由理论向临床实践过渡的桥梁课程,主要内容是外科相关技能操作,对学生实习阶段的操作实践起着至关重要的作用。传统的教学方法是课程教学严格遵循规定的进程
2、,统一的教学时间、内容、方式等,教学进度是以大部分学生可以完成的假设为前提预设的,教学是以教师为中心,教什么、怎么教都由教师说了算,学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。近年,虽然已经开展了线上线下相结合的教学活动,也运用了微视频等方式来满足学生移动学习的需求,但在学期末终结性考核、实习前以及毕业前的技能考核中,学生的表现并不理想,可见传统的教学模式所呈现出来的教学效果与培养目标的达成还有一定差距。学生学习较被动,全套技能没学会或学会了不知道具体要用到哪里,这也对教师发出了拷问:外总实验课到底应该怎么上?谁才是主体?最终我们要培养什么样的学生?我们培养的学生达标吗?基于以上问题,研究团队将“
3、以成果为导向”的教学理念(Outcomes-based Education,简称OBE)纳入外总实验课的教学中,以学生学习成果为起点,反向进行课程设计,开展教学活动,弱化教师的主导作用,将学生由被动转为主动,一方面将知识由目录形式转变为学生的预期学习结果,另一方面,将能力要求由抽象形式转变为细化、可测评的预期学习效果,并对预期学习效果以个体化、多元化的形成性评价方式进行评价,使教师可以实时观察学生的学习效果,及时进行教学调整,适时给予学生正向反馈,达到“教学评反馈”的闭环联动。一、基于OBE教学模式的多元化形成性评价在外总实验课中的设计与实施(一)外总实验课OBE教学模式设计外总实验课OBE教
4、学模式采用以雨课堂为主要学习平台的线上线下相结合的方式。首先研究临床医学专业的培养方案,明确培养目标,结合课程制定出学习蓝图(即具体的预期学习结果),按OBE教学模式的要求分解课程目标,制定实施细则。然后将外科学总论理论与实验顺序进行调整,使其形成较小的知识与技能模块,同时将外总实验课的实验顺序进行调整,由浅入深,由单个技能到综合训练,循序渐进,有学习、有练习、有综合实践。建立雨课堂班级,课前发布任务清单,明确学习成果。将多元化的形成性评价纳入OBE教学实践中,使学生不仅有明确的学习目标,而且还能及时得到评价和反馈,以促进教学提升。教学开展中期组织教师及学生进行座谈和问卷调查,交流和总结经验,
5、汇总信息,以促进教学改进。(二)基于OBE教学模式的多元化形成性评价在外总实验课中的应用课程评价采取形成性评价(50%)+终结性评价(50%)相结合的模式。形成性评价的内容除了摘要:教学质量是学校的生命线。针对目前外总实验课的传统教学方式不能满足培养目标要求的现状,本研究进行了 OBE 教学模式与多元化形成性评价方式相结合的教学实践探索,结果表明,OBE 教学模式细化了教学任务,学生易接受,学习主动性增加;形成性评价使学生的学习得到有效反馈和改进;多元化个性化的形成性评价方式,学生喜闻乐见;S-to-S 的学习模式促进了学生之间的信息交流和内部反馈;教师对 OBE教学模式的理解越深,执行率越高
6、。关键词:OBE 教学模式;多元化;形成性评价;外总实验课刘亚楠,路臣桂,王炳先(新乡医学院三全学院,河南新乡453000)基于 OBE 教学模式的多元化形成性评价方式在外总实验课中的应用与思考以新乡医学院三全学院为例80有课前资料预习情况、考勤情况等一般评价内容,还有结合课程内容及OBE教学目标,制定的个性化、多元化评价方式。举例如下。心肺复苏的形成性评价:心肺复苏是一项救命之术,包括院内心肺复苏和院外心肺复苏,是外总实验课中的重点内容,是医学生必须掌握的技能之一。该项操作的源起及发展背景,有着深厚的理论基础,学生如果想准确掌握并根据实际的临床场景进行应用,就需要深入地了解其背后的原理,所谓
7、知其然知其所以然。因此,针对该教学目标,设计的形成性评价方式是设定问题及方向,由班内小组分工进行相关文献查找,提取信息,汇总形成PPT并进行分组汇报,从参与工作的积极性及各自的贡献度等方面进行组内评价,从汇报内容的完整性、汇报的条理性、PPT制作等方面进行组间评价,最后由教师总评和反馈。在查阅文献及组内讨论的过程中,学生对操作的顺序、按压及人工呼吸的方式等有了更深入的理解,从而在实际操作中才能做得更规范、更标准,并且在救治操作中更注重团队协作及人文关怀。心肺复苏考试模拟人的使用,让学生对自己的操作有了自我评价和改进的机会,从而在理论和操作层面、硬技能和软技能层面向教学成果的达成更进一步。离体肠
8、管吻合的形成性评价:离体肠管吻合既是对之前所学知识如器械的使用、外科缝合等内容的综合训练,也为后续动物实验活体肠管切除及吻合奠定基础。结合OBE教学目标,要求23人一组配合完成肠管吻合,下课前须完成成品一份。练习过程中组内成员不仅互为助手,而且也是学习伙伴,需要彼此发现并纠正成员使用器械及缝合过程中出现的错误,并总结出肠管吻合过程中遇到的问题及解决方法,最后在成品展示时口头完成小组汇报。教师对汇报进行评价,并结合往年教学中存在的问题进行汇总反馈,使学生有学有练,真正做到在实践中发现问题、分析问题、解决问题,从而取得高阶学习效果。动物综合性实验的形成性评价:动物综合性实验共有4次,虽实验内容不同
9、,但均主要训练学生的无菌操作技术、无菌观念、器械的使用、外科手术基本操作及成员之间的配合等,故采取学生自评和教师评价相结合的方式进行。师生评价各有侧重,学生评价重点内容为动物实验手术开始前和结束后内容的当堂自评(以无菌操作和成员配合为主),以及对实验手术操作过程录像的回顾式自评;教师评价重点内容为无菌观念的实践和成员之间的配合,以镜头捕捉的形式进行记录,并当堂投屏,师生共同总结及反馈,教师做评价记录。总之,根据课堂内容的不同,结合OBE教学目标,设计不同的形成性评价方式,评价后均有反馈,以帮助学生进行改进,并达成预期的学习效果。(三)疫情背景下的外总实验课教学实践疫情背景下,线下转线上时有发生
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