“群落与非生物环境组成生态系统”的探究体验式教学设计_李娜.pdf
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1、“群落与非生物环境组成生态系统”的探究体验式教学设计李娜(浙江大学附属中学杭州310021)摘要通过“生态系统组分大联欢”活动,设计身份名片,进行角色扮演,加强学生对生态系统各成分的作用及相互关系的印象和体验;综合运用多种教学方式,引导学生主动参与知识的构建过程,提高合作探究、语言表达、总结归纳等能力,促进核心素养目标的达成。关键词生态系统探究体验角色扮演教学实践高中生物学1教材分析“群落与非生物环境组成生态系统”是浙科版高中生物学教材选择性必修 2生物与环境 第 3 章“生态系统”第 1 节的内容,是在学习种群和群落之后,对更高生命系统层次的探索,为学习生态系统的营养结构、功能和稳态奠基。根
2、据课程标准,本节的内容要求是建立次位概念“生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成,各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体”。学生在初中阶段已经对生态系统的概念和组成成分有了初步的了解,但对各种组分的判断、作用以及相互联系仍需进一步明确。为激发学生自主探究的积极性,本节通过精心创设的“生态系统组分大联欢”活动,让学生在角色扮演的探究体验中突破本节的重点。2教学目标基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准,并围绕培养学生核心素养的要求,制订了如下教学目标:(1)通过观看视频资料,关注当下的环境问题,提高环保意识,培养社会责任素养。(2)通
3、过“生态系统组分大联欢”体验活动,加深对生态系统各组分的作用及相互关系的理解,提高合作探究、交流思辨的能力。(3)通过分析各组分之间物质和能量的关系,建构生态系统结构模型,认识到各组分紧密联系使生态系统成为一个具有一定结构和功能的统一体,发展结构与功能观,同时培养归纳与概括、创造性思维、模型与建模等科学思维能力。3教学过程3 1创设情境,问题驱动视频播放各类灾难题材电影片段剪辑,引导学生思考:当前地球上仍存在破坏环境的行为,如果有一天地球无法供人类生存,我们要如何自处。学生提出移民太空或重建家园等方案,教师借机简要介绍我国航天事业的发展,增强学生对民族科技进步的自豪感。教师进一步抛出问题:如果
4、要重建家园,首先要了解什么是生态系统。请学生自主回顾并说出生态系统的概念及成分,之后阅读教材 5758 页,进一步明确生态系统中各组分的地位和作用。设计意图:基于现实情境,引导学生关注当下的环选择性必修 2 第 28 页“思考讨论”中崇明东滩鸟类国家级自然保护区的四种占优势的水鸟的种群数量、在不同觅食生境中的出现率、鸟胃中主要的食物种类等数据。组织学生分组讨论教材上的问题:这四种鸟选择觅食生境的策略有哪些异同?哪一种觅食生境的范围更广?如果两种鸟的觅食生境一样,生态位就完全一样吗?任选一种鸟分析它的食性,从觅食的角度分析与它有竞争关系的鸟类有哪些。引导学生通过归纳与概括生成生态位的概念,并以此
5、分析出生态位与环境资源利用的关系。设计意图:通过分析相关数据,培养学生信息提取和归纳概括的能力,并得出相应概念,再依据生态位和环境资源利用关系的分析,更深层次地理解协同进化对群落的影响,培养进化与适应观。3 4基于本节课的学习,构建思维导图学生根据自身的学习情况,自行构建思维导图,格式上不做统一要求。设计意图:通过构建思维导图,帮助学生系统地梳理知识,发散思维,强化记忆。4教学反思本节课通过引领学生将熟悉的校园环境与教材实例相结合,利用丰富的课程资源激发了学生的探究欲望,在合作探究中建构概念,在丰富的活动中发展了科学思维素养。但是本节课也存在一些需要进一步改进的地方:本节课课前调查选用校园这种
6、人工生态系统,导致在分析种间关系时存在一定的局限性,分析群落季节性变化过程中不够生动,今后课前调查活动可以选用自然生态系统,更加贴合实际。64生物学教学2023 年(第 48 卷)第 5 期境问题,提高环保意识。在初中阶段所学的基础上,拓展新知,便于学生在之后的活动环节中激发创作灵感,将知识与实践有机结合,灵活迁移应用。3 2角色扮演,探究体验进行“生态系统组分大联欢”活动。全班学生分为四个大组,依次代表生产者、消费者、分解者、非生物成分。4 人为一小组,每组学生经过设计制作一份所代表组分的身份名片,在联欢会上交流。教师提示,设计身份名片时可通过注明核心要素来凸显出角色的特质(图 1)。A 生
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