基于高考评价体系的高中地理听评课有效性研究.pdf
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1、2023年第27期36扫描二维码,获取更多本文相关信息教学研究听评课是教师专业成长的助推剂,教师要在听课中反思、在评课中成长。目前,高中地理听评课中的有听无评、有评无法、有法无促的现状不利于听评课发挥作用。本文以中国高考评价体系说明(以下简称评价体系)和普通高中地理课程标准(2017年版 2020 年修订)(以下简称课程标准)为纲,以一节“工业区位因素”示范课为例,提出听评课中关注的四个方面,总结高中地理听评课的意义,最后提出落实听评课的建议。一、高中地理听评课现状(一)有听无评随着课程改革的深入,听课方式已经越来越普遍,既有不同级别的公开课、示范课,也有学校内部“推门听课”的常态课。公开课、
2、示范课的评课常常局限于专家、老教师等部分教师进行评课,大部分教师仅仅是听课和听评课。常态课的听课,大部分教师也仅停留在“听知识点”,缺乏进一步的思考,没有进行深入评课。(二)有评无法浙江省龙游县教育局教研室裘华英老师提出,在高中地理学科的听评课过程中,比较普遍地存在着“四化”现象,即:“盲目化”“随意化”“无效化”“业余化”1。虽然部分教师会进行评课,但评课中没有一定的方法,只从教师的教态和学生的活动进行评价,没基于高考评价体系的高中地理听评课有效性研究/文 戴晓明摘要:高考评价体系的出台,有利于实现高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。教师的观评课不能只停留在对教学
3、过程和学生反应的评价,而应结合高考评价体系的“一核四层四翼”进行变革。文章以新人教版“工业区位因素”一节为例,浅谈高中地理听评课应从育人价值的渗透、教学方法的创新、关键能力的培养和学科内涵的体现四个方面进行评价,这更符合高考评价体系,更有利于地理学科核心素养培养目标的达成。关键词:高中地理;听评课;高考评价体系中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2097-1737(2023)27-0036-03有做到与高考评价体系同步。(三)有法无促促教和促学是教师听课活动的两大作用。教师通过听课能够反思自己的教学并不断完善教学设计,这有利于教学的开展。同时,教师在听课的过程中,还能够不断学习,促
4、进自己的专业发展。如果评课仅停留于表面,未深入贯彻评价体系和课程标准,这样的观评课无法促进教师更好地开展教学和学习活动。二、高中地理听评课建议教育的根本任务是立德树人,重点培养学生能够适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能 力2。因此,对于高中地理听评课,也应该从育人价值、教学方法、关键能力、学科内涵四个方面进行深入评析。(一)育人价值的渗透评价体系中明确提出要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域;要不断强化育人功能和积极导向作用,培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人3。结合高中地理的学科特点,地理教师在听评课中可以重点关注以下几个育人价值:学生明确因地制宜的重要性,
5、培养脚踏实地的人生态度和创新意识;通过人地关系的学习,树立人类命运共同体的可持续发展意识;通过区域地理的学习,增强国家主权意识,形成胸怀祖国、放眼世界的情怀和格 局;通过对乡土地理案例的分析,解决现实问题,增2023年第27期37扫描二维码,获取更多本文相关信息教学研究强对个人、社会和国家的责任感,厚植家国情怀。新人教版高中地理“工业区位因素”示范课以澳大利亚汽车发展为案例创设情境,师生共同探究汽车工业的兴衰。教师可以在育人价值的渗透方面进行如下评课:在探究过程中,引导学生感知地理过程的瞬间表现,地理事象是在不断地发展变化的,有利于学生树立发展的科学思维,同时激发学生用科技创新引领国家发展的家
6、国情怀。但本节课以澳大利亚汽车为研究对象,如果能增加一些中国本土汽车的案例,不仅能增加区域空间对比,还能增强学生的情感认知,激发学生的家国情怀。(二)教学方法的创新课程标准指出,教师需要反思日常教学和评价的方式和方法,建议在继承传统教学优点的基础上,尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等。在听评课中,教师应更加关注教学方法的创新,对比不同教学方法的优劣,追求最佳的教学方法。教师应加强自我学习,不断学习新的教学理论,如此才能在听课中利用新的教学理论去评价一节课的优缺点。例如:问题式教学、项目式教学、体验式教学、大概念大单元教学、具身学习理论、SOLO 分类理论、发现认知理论、
7、STEAM 教育理论等。新人教版高中地理“工业区位因素”示范课利用案例分析,让学生明确汽车工业发展的不同阶段,不同部门进行的不同区位选择,归纳和总结影响工业区位的因素。从教学方法的创新方面可以这样评课:有别于传统的教学方式(先论点后案例),本节课采用的是“先案例后论点”的问题式教学方式。同时,不拘泥于教材,以“澳大利亚汽车产业变化”为大背景,依托信息技术,给学生提供不同的案例,通过问题引导学生分析工业区位因素的变化。这种基于现实问题的探究更贴近学生的最近发展区,同时也有利于学生今后利用地理眼光发现地理问题和解决地理问题,促进学生终身学习。问题式教学最重要的就是问题的设置。本节课两个探究问题,设
8、问上都有一些不足,第一,时空表述不明;第二,缺乏行为动词;第三,思维指向 不明。(三)关键能力的培养关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群:第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群;第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群;第三方面是涵盖了各种关键能力的思维认知能力群。因此,高中地理课堂评价应该关注地理课堂上教师是否给学生提供课外阅读的途径和方法,使学生形成知识获取能力群;关注教师在课堂内外是否创设复杂而真实的情境,引导学生形成地理关键
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