基于OBE理念的高师歌曲分析与写作课程教学改革研究.pdf
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1、2023年第3期总第1 57 期特立研究TELIYANJIUNo.3 2023Serial No.157基于OBE理念的高师歌曲分析与写作课程教学改革研究刘一流(长沙师范学院音乐舞蹈学院,湖南长沙4 1 0 1 0 0)摘要:歌曲写作与分析是高等师范院校音乐学专业理论必修课程,通过综合运用多门先修专业课程,指导学生理解音乐进而开展创作实践,能显著提升学生的综合素养。但在该课程教学中,存在教学模式过于传统、理论性太强而忽视创作实践,教学内容老旧、教学方法单一等问题。基于OBE理念,教师应以学生为中心弹性化调整教材与教学内容,以小学音乐教师为产出导向完善教学体系,持续改进教学设计、灵活运用教学资源
2、,从而激发学生学习兴趣、提升课程教学质量。关键词:OBE理念;高师教育;歌曲分析与写作;教学改革中图分类号:G64文献标识码:A歌曲分析与写作课程是高等师范院校为音乐学本科专业所开设的一门重要专业必修课,同时也是对先修的乐理、基础和声、歌曲伴奏与弹唱等课程的一次综合运用和实践总结。它可以指导学生欣赏音乐、分析音乐、理解音乐、演奏音乐,再到创作音乐,让学生提升创作实践能力和综合教学能力。因此,歌曲分析与写作课程的教学绝不能仅仅局限在作曲技法的范畴,更不能局限在歌曲的分析与创作层面,而是应该通过理论与实践结合帮助学生开拓思维,了解音乐的特点是什么,音乐是如何构成的,应该如何更好地表演音乐和创作音乐
3、。1 I因此,如何把课程教好,让学生学到专业知识的同时还要让学生学有所思、思有所悟、悟有所行,做到知行合一,值得广大教师深入研究探讨。基于OBE理念所提出的产出导向、学生中心和持续改进的要求,结合笔者自身近年来的教学经验,以高师院校音乐学专业学生的实际需求为出发点,在持续改进教学中提出几点关于歌曲分析与写作课程教学改革的具体措施。一、高师歌曲分析与写作课程教学现状(一)学情分析歌曲分析与写作课程的开课学期安排在第四、第五两个学期,共一学年,衔接在乐理、基础和声、基础钢琴等课程之后。授课对象为四年制音乐学专业的学生,专业方向以声乐和器乐方向居多。学生普遍存在音乐基础理论不扎实、轻视专业理论课的现
4、象。普通高等院校音乐专业的收稿日期:2 0 2 3-0 6-1 5基金项目:2 0 2 1 年长沙师范学院校级教学改革研究项目“歌曲分析与写作课程课堂教学质量提升策略研究”(编号JG2021011)作者简介:刘一流(1 9 9 0-),男,湖南长沙人,硕士,长沙师范学院音乐舞蹈学院教师,E-mail:。57大部分学生,都是通过在高考培训班接受短期的应试突击教育后,参加专业联考和文化高考进入大学,对于理论知识的认知普遍停留在应试做题层面。他们知识结构相对单一且薄弱,心理素质也相对较差,注意力不集中,受信息化时代碎片化阅读的影响较深,对于很多基础性的音乐知识只有比较片面的了解,知其然而不知其所以然
5、。因此,充分了解学生的学识水平和思维特点是每一位教师在课前准备阶段需要认真对待的问题。(二)教学中存在问题结合对往届学生进行调研的教学反馈,以及教师自身的教学反思,笔者认为目前本课程的教学设计中主要存在以下几个问题:1.教材的理论性较强,缺少理论指导创作实践的内容,分析谱例比较陈旧在实际教学中,如果完全按照教材的内容进行教学安排,理论知识的讲述将占据大部分教学课时。而这样就导致教学中的理论性太强,教学内容过于枯燥,学生的课堂积极性不高。歌曲的主题类型、歌词的结构特点、旋律的发展手法等内容的理论性都较强,需要讲述的内容较多,而且都是学生比较陌生的内容,如果教师一味地讲述就容易导致教学枯燥乏味,教
6、学效果不理想,这些内容对于理论基础并不扎实的声乐、器乐方向学生而言的确有些难以消化。同时,尽管教材对于理论知识点的讲述十分详实,但缺少如何把理论具体运用到实践中去的方法和针对性的课堂练习。音乐创作类的课程教学通常采用理论讲述和案例分析相结合的方法,不管是教材还是教师都是如此。可对于主专业为声乐、器乐的学生而言,似乎这两个环节还不足以让他们很好地掌握运用实践创作的具体方法。学生学习了知识点的概念和特点、分析了相应的谱例之后,需要自己亲自动笔进行实践创作的时候往往显得不知所措,似乎在这中间还缺少了实践指导环节。因此,教师在教学中还应根据学生对知识点的实际掌握情况调整教学方式和教学内容,增加实践创作
7、的相应课时安排,指导学生如何将理论知识运用到创作实践。58目前所用教材中的分析谱例大多选用的是我国2 0 世纪初的经典艺术歌曲以及外国经典歌曲。对于这些经典的声乐作品,很多学生表示并不熟悉,感觉这些作品距离现在的年代过于久远,甚至在欣赏过后仍无法产生共鸣。而这带来的问题就是学生在课堂中的注意力不集中,对教学内容的学习兴趣不高,觉得在课堂上所学的音乐创作类型是比较传统的、老旧的,与自己所感兴趣的流行音乐和现代音乐是完全不同的类型,提不起学习的兴趣。学生这种“挑食”式的学习态度和流行化、碎片化的音乐欣赏特点是比较普遍存在的现象,这无疑值得所有美育工作者重视,但这也是我们不得不面对的现实。2.教学方
8、式和教学资源比较单一理论课程的教学枯燥无味,很多教师在教学中都是采用讲授法为主的教学方式,教师的讲授占据了大部分课时,缺少与学生之间的互动,会降低学生的参与度和积极性。当然,讲授法也是最有效和最直接的教学方法,教师能够最直接地表达教学内容和学术思想。如果学生的注意力都比较集中,综合素养也比较高,上课都比较认真好学、求知心切,那么作为一个好的教师,讲授法可能就是最佳的教学手段。但是在实际教学中,往往很难同时具备以上条件。因此,我们经常提倡的教师应该多尝试新的教学方式和教学手段,其目的都是为了改善教学效果,提升学生的学习热情,但不能为了教学方式的多样化而滥用教学方式。教师只要牢牢把握这一原则不动摇
9、,采取对学生有帮助的最有效的几种方式都是可取的。同时,课程中的教学资源往往是以教材谱例中的歌曲音频赏析为主,教学资源比较单一,甚至有的教师在上课过程中完全不使用多媒体设备,全靠讲述和板书。这种教学方式当然不能被简单地定义为好或不好,但很难兼顾教学专业性和学生积极性。3.教学内容中缺少师范专业针对性高等师范院校音乐专业,是以小学音乐教师的培养方向和就业方向为目标的。而作为一名小学音乐教师应该具备哪些专业能力,在教学设计中如何体现小学音乐教师的产出导向,应该是教师在教学中需要重视的问题。以本课程而言,对小学教师所需要的儿童歌曲创编、合唱歌曲改编以及钢琴即兴伴奏等内容,在目前的教材和教学设计中都缺少
10、针对性的环节。同时,当今的小学生也早已不同往日,他们所喜爱的歌曲不仅局限于儿童歌曲和少儿歌曲,流行歌曲也许更是小学生常常挂在嘴边的音乐类型。而作为一名小学音乐老师,应该正确引导小学生如何欣赏流行音乐。因此,流行歌曲的创编同样也应该是小学音乐教师所需要掌握的专业能力。二、融入OBE理念的教学改革与创新(一)以学生为中心弹性化调整教材与教学内容教材的选择无疑是每一门课程首先要思考的问题。教学内容应以教材为纲、以学生为中心进行弹性化调整,不能原样照搬教材。就本课程而言,目前所广泛使用的歌曲写作教材有三本:樊祖荫版、陈国权版和方智诺版。这三本教材的共性是知识点的覆盖较为全面,同时兼顾了通用性,让非理论
11、专业的学生甚至业余爱好者也能快速入门。此外,这三本教材还各具特色:樊祖荫版的教学章节设计合理,教学内容循序渐进、概括性强,每个章节的课后习题丰富且注重实践;陈国权版主要以不同乐曲的段落结构形式为脉络,搭配不同结构的丰富谱例,进行了较为详细的歌曲分析举例;方智诺版在其他教材内容的基础上对歌词的具体创作方式和歌曲高潮的形成这两部分内容进行了较详细的梳理。这三本教材不管采用哪一本都是很好的选择,关键在于教师如何在教学设计中灵活地调整教学内容,以教材为纲,同时更应注重教学效果和学生的实际需求。尽管这三本教材在内容上已经非常丰富且各具特色,但仍然可以补充一些内容,帮助学生更加全面地掌握歌曲写作方法。比如
12、,伯克利音乐学院系列教材流行歌曲写作-一一和声就以一种不同于东方创作思维的角度,详细讲述了如何根据和声序进的特点来进行歌曲创作,而这也是当今流行音乐常用的创作手段,同时也是学生普遍比较感兴趣的内容。教师在上课时可以某一本教材为主,弹性化地加入其他教材中的特色内容。比如,歌词的具体创作方法、高潮的形成手段、钢琴即兴伴奏、和声与旋律的关系,以及如何根据和声进行歌曲创作等学生们既有需求又感兴趣的内容。2 当然,教师自身也应该保持知识的更新和教学方法的总结,用最简单有效的方式帮助学生掌握歌曲创作技法。教师还应该挑选一些学生们喜爱的优秀流行歌曲作为教材中分析谱例的补充和替换,这既契合当代年轻人的审美习惯
13、,又可以调动学生的课堂学习积极性。中央电视台的音乐类综艺节目中国好歌曲经典咏流传都产生了一批优秀的流行歌曲,非常适合作为歌词、音乐发展手法、音乐主题、词曲结合关系等内容的赏析谱例。由教师带领学生一起赏析这些较为优秀的流行歌曲,还可以以小组讨论的方式让学生结合教学内容进行自主性学习。(二)以小学音乐教师为产出导向完善教学体系通过实地调研走访,了解一线小学音乐教师在实际教学工作中最需要的专业技能和专业知识。除了基本的专业技能外,歌曲即兴伴奏、合唱指挥以及简单的歌曲改编(包含合唱改编)能力也是小学音乐教师所需要具备的专业能力。因此,在课程的教学设计中可以在相应的章节加入相关内容进行补充:如在钢琴伴奏
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