国际商务函电课程行动导向型教学模式改革与实践.pdf
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1、摘 要 基于行动导向型教学理念对国际商务函电课程教学改革与实践进行研究。改革依托校企共建,引入企业真实函电语料,按照职业能力模块,系统整合教学内容,本着真实情境和实际应用的原则,采取任务驱动、案例和项目教学等具体的行动教学法,推进该课程教学改革,达到全面提升学生商务书面沟通能力,进而培养其职业胜任力的目的。关键词 行动导向型教学;国际商务函电;教学模式;实践教学基地中图分类号:G642.0 文献标识码:B文章编号:1671-489X(2023)11-0105-030 引言国际商务函电课程是商务英语专业学生培养职业核心能力的必修课。该课程旨在培养学生在国际商务活动中正确使用英语进行跨文化的书面沟
2、通并解决实际问题的能力,因此,能力培养是该课程的核心教学目标。传统的函电教学存在诸多问题,例如:教材内容陈旧,语料不贴合实际工作;教学内容较多,但是学时不足;教学方法单一,实践环节薄弱等。因此,函电教师需要根据外贸行业变化及趋势整合课程资源,改革教学模式和方法,加强实践教学建设,从而有效提高学生的商务书面沟通能力和外贸业务的处理能力,进而培养学生的职业胜任力。行动导向型教学以学生为中心,以教师为主导,将教学场景与职业场景相结合,使学生在情境化工DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2023.11.105国际商务函电课程行动导向型教学模式改革与实践*王娜 王俊英 侯静唐山学院
3、外国语学院 河北唐山 063000作场景中加速建构外贸专业知识节点,强化产学结合的实践教学,实现“教、学、做”的统一。课程组尝试将这一教学模式运用于函电教学中,以期改变函电教学的现状。1 关于行动导向型教学行动导向型教学起源于德国职业教育领域。自20 世纪 80 年代以来,该教学法被中外学界广泛关注、研究。行动导向教学的理论基础为建构主义学习理论和行动经验学习理论。建构主义理论认为,知识需要学习者根据具体情境通过行动去建构;根据行动经验学习理论,学习过程是学生的行动和经历过程。行动导向型教学以学生为中心,由教师有目的地组织学生,在真实情境下参与设计、实施、检查和评价职业活动的全过程,通过学生发
4、现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动的过程,最终获得相关职业活动所需的能力1。行动导向型教学的基本过程符合建构主义和行动经验学习理论的要求。该教学理念将学生置于学习过程的中心,以工作中的真实任务为载体,以“明确任务/获取信息制订计划作出决策实施计划检查控制评估反馈”为主线,引导学生在自我控制和合作式学习环境中构建解决问题的方案,培养学生的综合职业能力,这完全符合应用型本科院校的人才培养目标,与商务英语专业应用型和复合型的人才培养目标不谋而合。教师在教学过程中可综合运用项目教学法、案*基金项目:河北省高等教育教学改革研究与实践项目“商务英语专业函电课程行动导向型教学模式改革与实
5、践”(项目编号:2020GJJG408)。作者简介:王娜,副教授。J.北京城市学院学报,2022(2):43-47.6 唐祯.智能化时代高校人才培养模式的变革 J.高等 理科教育,2022(4):75-82.7 皮志高.信息化条件下军队院校高素质新型军事人才培 养研究 D.长沙:中南大学,2008.8 程超.军事院校任职教育教员队伍建设问题研究:以中 国人民解放军 XX 学院为例 D.广西:广西师范大学,2019.9 黄璜,李海燕,黄志勇,等.新时代军队院校课堂生态 主体关系转型的探讨J.教育教学论坛,2022(16):29-33.10 温志钱.高校学术型硕士研究生自主学习的困境及对策 研究:
6、以重庆 N 大学为例 D.重庆:重庆师范大学,2018.0 引言国际商务函电课程是商务英语专业学生培养职业核心能力的必修课。该课程旨在培养学生在国际商务活动中正确使用英语进行跨文化的书面沟通并解决实际问题的能力,因此,能力培养是该课程的核心教学目标。传统的函电教学存在诸多问题,例如:教材内容陈旧,语料不贴合实际工作;教学内容较多,但是学时不足;教学方法单一,实践环节薄弱等。因此,函电教师需要根据外贸行业变化及趋势整合课程资源,改革教学模式和方法,加强实践教学建设,从而有效提高学生的商务书面沟通能力和外贸业务的处理能力,进而培养学生的职业胜任力。行动导向型教学以学生为中心,以教师为主导,将教学场
7、景与职业场景相结合,使学生在情境化工课程整合-105-2023年6月上 第11期(总第557期)例教学法、角色扮演教学法等典型的行动导向型教学方法,使学生在职业任务的引领下,通过自主和合作式学习,建构自己的知识体系。2 将行动导向型教学引入国际商务函电课程 教学的可行性行动导向型教学最初是作为职业教育的先进理念被引入中国教育界,因此,当时主要被应用于职业技术院校或职业培训学校教学中。2015 年,教育部、国家发改委、财政部联合印发的关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见指出,地方普通高校应以地方经济需求为导向,培养创新型应用型技术技能型人才。教师应实施以学生为中心的启发式、合作式教
8、学方式,全面推行案例教学、项目教学、模拟仿真教学等教学方法。唐山学院作为地方性普通本科高校,亟待向应用型转变。行动导向型教学将认知学习过程与职业行动结合在一起1,使学生在工作任务的引领下,通过自主和合作式学习,构建自己的知识体系,从而获得职业行动能力。该教学理念与国际商务函电课程培养学生商务沟通及解决外贸问题职业能力的目标不谋而合,因此,在该课程教学中运用行动导向型教学是完全可行的。该教学模式的运用,将改变传统教学中“重知识,重语言,轻实践”的状况,使学生在“学中做,做中学”,在学校即可掌握岗位需求的职业能力,提高其就业竞争力。3 国际商务函电课程行动导向型教学模式的 构建与实施3.1 教学内
9、容整合及语料库建设国际商务函电课程需要根据国际贸易发展的趋势对课程的教学内容进行优化和调整。课程组根据外贸职业发展目标和课程培养目标将教学内容划分为交易准备能力、业务磋商能力、合同订立能力、合同履行能力和争议解决能力等五个能力模块,按照五个模块进行教学内容的组织和设计。在每个模块中,根据能力培养的需求在外贸函电基础知识、常用表达、函电结构、写作沟通技巧等方面进一步细化。同时,课程组积极进行语料库的建设,通过引入外贸企业的真实往来函电,编写与实践相结合的函电项目教学案例,用以进行课堂讨论。除此之外,课程组以本地某果汁公司与德国某进口公司之间的交易为背景,按照以上五个能力模块设计写作任务情境,使学
10、生在接近真实的环境下,沿着一条完整的业务线,对各个业务环节买卖双方所需撰写的信函进行练习,以此帮助学生提高动手实践能力,实现应用型人才的培养目标。3.2 基于行动导向的国际商务函电 课程教学环节设计及实施:以建立商务关系信函为例行动导向型教学以培养学生的职业能力为核心,以接近真实职业环境的任务做引领,强调学生通过自主学习和合作学习,培养他们的学习能力、分析与解决问题的能力以及团队合作能力2。下面,笔者以交易准备模块中的“建立业务关系”工作任务为例,介绍行动导向型教学的实施过程。按照行动导向教学的“明确任务/获取信息制定计划作出决策实施计划检查控制评估反馈”的基本流程,在“建立业务关系”这一环节
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