个性让阅读更加精彩――关于小学语文个性化阅读教学的思考.pdf
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1、名师市在线教学案例ELITETEACHERS ONLINE2023年第2 5 期个性让阅读更加精彩关于小学语文个性化阅读教学的思考文/黄丽媛摘要:阅读从本质上来讲就是个性化的思维创新活动,因此,即使在小学这一启蒙教育时期,教师也不应让阅读成为讲析知识的工具,而是应该强调学生的自主实践,让他们在寻求答案的过程中拓展思维,培养人文素养,让阅读的个性化特征在教学过程中得以凸显。基于此,文章围绕“自主”“引领”“实践”“差异”“平台”“评价”等关键词,对小学语文个性化阅读策略进行深度探析,力求调动学生阅读积极性,促进他们个性化发展。关键词:小学语文;个性化阅读;教学策略中图分类号:G427文献标识码:
2、A文章编号:2 0 9 7-17 3 7(2 0 2 3)2 5-0 0 7 4-0 3义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)指出,阅读是学生个性化的行为,教师在课内所展开的阅读教学必须将学生视为中心,一定要避免用客观的讲解、分析代替学生的阅读理解。因为每个人思维方式都有所差异,阅读感受自然也不相同,所以教师要明确“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”的道理,真正转换传统教学模式,借助丰富活动的组织将阅读的主动权交还给学生,保证他们轻松阅读,自主思考,从而真正读出个性,展示自我,并不断提升文学素养。一、小学语文个性化阅读教学误区(一)课程整合形式化小学阶段,语文教师在制订阅读教学计划时,常常
3、将活跃课堂氛围、开放学生活动空间视为核心目标,虽然从本质上讲上述想法正确,但是教师在落实想法的过程中经常出现偏差。例如,在教统编语文二年级(下册)找春天一文的过程中,教师带领学生对全文进行整体感知,并为他们设置自主寻找优美语句的任务。在探索的过程中由于阅读空间开放,教师对学生的回答不设限制,所以学生都能够畅所欲言,兴奋地分享自己“找春天”的方法,如有的尝试画画,有的尝试表演,甚至还有学生直接唱起了歌曲春天在哪里。但是学生并没有深度解析课文中的语句,甚至忘记了课文内容。这种为了整合而整合的教学模式,不利于学生的个性发展。此外,部分教师存在滥用多媒体的问题,虽然教学内容丰富,但是主题不够明确,也7
4、4扫描二维码,获取更多本文相关信息不利于阅读教学活动的顺利开展。所以形式化的课程整合、活动组织不能达成个性化阅读的真正目的,不利于学生的学习和发展。(二)拓展延伸空泛化在个性化阅读教学开展过程中,教师都会根据课文内容设计拓展性的问题或任务,让学生思维不局限在固定范围内,尝试多角度思考、回答问题。这种拓展教学能拓展学生的思维,拓宽学生的视野,是很有必要的。但是一些教师一味注重拓展,在未能全方位完成课文教学的前提下就布置其他任务,导致延伸空泛化严重,学生学习成效未能增强,存在本末倒置的问题。二、小学语文个性化阅读教学策略思考(一)自主:充足时间空间,挖掘潜藏能力小学时期的学生具有活泼开朗、热情好动
5、的性格特征,他们在面对自己感兴趣的内容时会产生浓厚的探究欲望,在好奇心的驱动下探究奥秘。教师在教学的过程中一定要关注学生情绪的变化,保证他们始终处于积极、主动的状态,这样才能保证学习的有效性,实现构建高效课堂的目标。授课期间,教师要充分尊重学生的自主权利,在课内为他们提供充足的时间和空间。首先,教师可依照教材特点、学生认知水平制订每节课的阅读时间表,将课文朗读、问题交流、实践分析的时间合理分配,让学生有表达主观见解的机会 3。其次,教师还需要组织开展开放性较强的阅读活动,借助情境创设、师生互动等多元手段来激发他们的创新教学案例2023年第2 5 期名师市在线ELITETEACHERS ONLI
6、NE欲、探索欲,为学生打造独属于他们的阅读舞台,以此实现学生个性化发展的目标。例如,在教授统编语文三年级(下册)陶罐和铁罐一文时,教师首先为学生排查生字、生词,然后鼓励他们自主朗读,并说一说陶罐和铁罐性格的差异。之后,教师让学生两人为一组进行模拟表演,深刻体会陶罐谦虚但不软弱以及铁罐傲慢无礼的性格特征。学生在表演过程中会积极思考,明确二者所说、所做的动机,并结合现实中陶罐易碎、铁管坚硬的特征展开想象并各抒己见,表达自己对铁罐奚落陶罐做法的看法,同时分析为什么陶罐会那么谦虚,最终过渡到思考陶罐是否一点长处都没有的问题上。在自由交际中,他们能理解不能拿自己的长处与他人短处相比的道理,同时在听小伙伴
7、发言的过程中掌握更多正确看待人和事物的方法。(二)引领:多元熏陶感染,增强阅读感知语文是以学生母语教学为基础设置的学科,教师在授课过程中要利用母语的天然优势,通过不同形式的熏陶和感染展开教学,并且在明确课程价值取向的前提下丰富知识内容,使学生在阅读中产生独特体验。首先,教师要注重正向的引导。教师不应将教学重心放在知识的灌输上,而应适当关注学生课内学习态度。学生只有在拥有积极情感态度的前提下才能主动参与其中,用心去感知课文内容,并表达自己内心的主观情绪,从而在交际中完成高效阅读任务 5。以统编语文四年级(上册)普罗米修斯一文的教学为例,为吸引学生的注意力,保证全体学生都能在自主意识的驱动下完成阅
8、读任务,教师可以借助现代化信息技术导入课程,首先选择动画片奥林匹斯星传中涉及普罗米修斯的片段来导人,用清晰的人物画面、情感饱满的对话激活学生的视听感官,让他们能在观看视频的过程中思考问题,包括“宙斯为什么要惩罚普罗米修斯?”“普罗米修斯的做法到底是对是错?”等。在视频的感染、熏陶下,学生的感知能力增强,并主动表达。教师在他们的质疑声中展开正式教学,对课文内容进行深度解析,从而提高整体教学效率,促进学生个性化发展。其次,教师还需要重视学生在阅读中的独特感受。在生动化素材导入课程期间,学生能真正将阅读视为个性化解读的过程,会在自己认知区域内产生“阅读期待”,并基于此积极表达自已的认同、疑问或共鸣。
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