高中核心素养视域下的大单元教学.pdf
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1、中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 149 高中核心素养视域下的大单元教学 申利杰1 王少敏2 1.河北省沙河市第一中学,河北 沙河 054100 2.河北省沙河市第二中学,河北 沙河 054100 摘要:摘要:目前,大单元教学主要是教师根据大单元的设计,与学生共同完成课堂生成的过程。高中大单元的设计以单元为基础,对教学内容进行重组,强调了教学内容的整体性、阶梯性和相关性,这与学生的认知发展规律和思维发展逻辑相一致,是培养学生学科核心素养的一条行之有效的方法。在中学课堂教学中,教师要对“大单元”的设置进行积极的探索,以促进中学课堂教学的进一步深化。关键词:关键词:高中;核心素养视域;大单元教
2、学 中图分类号:中图分类号:G633 0 引言 高中学科核心素养的提出,推动了学科教学目标的提升,新的教学目标更加注重知识点之间的联结和应用,这就迫使教学设计从设计一个知识点或课时,转变为设计一个大单元。从“单元设计”出发,提出了“大单元设计”的理念。单元设计是指老师在对课标、教材和学情进行分析的基础上,对教学内容进行重组、整合,然后再将其划分成不同的教学单元,对每个单元进行整体的布置,并制订出相应的教学策略,从而达到教学目的的过程。对学科核心素养培养的有关内容和情境素材进行统整,从而实现对学生素养培养的情境性、连续性和进阶性。本研究拟以中学地理必修教材的内容作为研究对象,探索中学大单元的设计
3、理念与方法,以期为中学“课程内容建构与情境化”、“培养学科核心素养”等提供理论依据与实践支持,推动中学大单元教学模式的变革与创新。1 核心素养下大单元教学概述 在学生的核心素养形成机理中,最重要的是要解决问题,在此基础上,如何才能更好地了解素质本位教学改革,还需要进行更深层次的研究。与在知识授受型课堂中,注重学生对知识的掌握的被动或积极的受教育性学习机制相比,学习者的核心素养的形成机理是一种他能动地参与的复杂高阶、整体综合、社会化的“文化性活动”。文化活动是学生积极主动地参加并独立地进行的实践活动,主要是通过学习和运用文化科学的知识来进行的。为在单元中突出综合素质的特性,我国本土化的教育实践注
4、重从高起点出发,以大概念、大任务、大问题、大项目等为基础,以大的概念、大的任务、大的问题、大的项目等为基础,按学习逻辑构造一个相对独立和完整的学习事件,在知识体量、时长、活动结构等方面都具有“大”的特性,故称之为“大单元”。义务教育课程方案(2022 年版)以核心素养为主线,提出“突出学生的主体性,关注学生的个性化、多样化学习与发展需要”。这就需要在教学实践中更多地关注学生如何学习,如何学习等问题。“大单元”教学是在“大概念”的指导下进行的,它体现了学习立场,体现了课程逻辑,体现了完整的学习事件,体现了文化的学习活动。大概念是学科知识的精髓,是大单元教学的重要组成部分1。在大观念的基础上,通过
5、系统地构建各种活动或方法,让学生经历学习的过程。以“学科单元内、学科单元间和跨学科”等不同的单元层次为中心,对相关的学习资源、内容和方法进行整合,创造出一个和谐有序的真实情境、任务。对需要进行探究的问题进行设计,使学生的思维可以“从情景中来到情景中去”,在对知识和技能的应用的基础上,发展出对概念性的理解,利用概念的迁移和协同思考,解决可疑的、失调的矛盾和问题,使学生学会学习,懂得怎样学习。从这一点可以看出,大单元教学具有“学习中心”、“学生主体”、“体验式学习”等特点,这与核心素养要求的深层发展相一致。中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 150 2 核心素养视域下高中地理大单元教学设计的原则
6、 2.1 单元主题综合化 大单元主题的概括和综合程度,直接影响到了教学内容的深度和广度,如果不能对其进行合理的控制,很容易造成后续教学中出现内容过于庞杂、不符合教学实际,或者内容过于浅显、没有探究价值的局面。在普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订)中,对地理大单元的主题进行提炼时,应以“内容要求”为基础。对“内容要求”中的行为条件、行为动词、行为内容等进行细致的研究,可以帮助我们合理地整合教学内容,掌握教学难度,让后续的情境和问题设计与学生的核心素养发展需求相匹配,同时也可以为我们在实践中如何选取有效的活动方式,提供一定的价值参照2。2.2 教学活动梯度化 在地理大单元中,要
7、进行有梯度、有层次的教学活动的设计。教师需要按照地理知识的逻辑序和学生学习能力的发展序,通过设定具有具体任务、具有明确目标的探究活动序列,将大单元主题的学习任务进行分解,让学生在对人地关系与区域发展进行深入研究的过程中,做到表象感知,理性加工,归纳概括3。在检验应用、综合评价等课程的学习过程中,学生的地理思维水平与问题解决能力得到了持续的提高。2.3 学习评价多元化 在评估形式上,绩效评估是一种能够对学生核心素养进行有效评估的过程性评估,它应该是地理大单元学习评估的重要基础。在评价内容方面,评价应该包括了学生对地理知识的理解与应用程度,地理能力发展状况,地理情感、态度与价值观等多个维度,从而达
8、到对学生知情意行进行全面考察的目的4。从评价主体的角度来看,可以从学生自身、同伴、教师等不同的角度对学生的表现进行评价,这样可以增强学生的参与感,同时更有利于评价的全面、客观。3 高中核心素养视域下大单元教学的措施 3.1 依据“双新”提炼单元大概念 在整个地理课程的单元教学过程中,始终贯穿着对核心素养的培养,而在大概念的指导下,单元教学可以更好地将每节内容、每一部分的知识进行整合,从注重学生的系统学习能力,转变为以核心素养为主轴,引领学生发展5。一般情况下,对大概念的提取有两种方法,一种是“自上而下”的提取,也就是大概念已经存在,在教学过程中,教师需要对其进行正确的理解。在此基础上,结合教学
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