高职“岗课赛证”融通人才培养模式的构建路径.pdf
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1、装备制造技术 2023 年第 7 期0引 言2021 年全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人理念,强调要深化“三教”改革,推动构建“岗课赛证”育人体系。同年 10 月,中央办公厅、国务院办公厅印发“关于推动现代职业教育高质量发展的意见”,提出要完善“岗课赛证”综合育人机制,要求“按照生产实际和岗位需求设计开发课程,开发模块化、系统化的实训课程体系”,“深入实施职业技能等级证书制度”“及时更新教学标准,将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容”“把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案”等1。随着制造业产业转型升级,数字化、智能化技术的不断应用,对人才的技能和素质
2、提出了更高的要求,因此提升职业教育的适应性、提高人才培养的精准度成为了职业教育亟需解决的重要问题,“岗课赛证融通”综合育人引领了高素质技术技能人才培养模式的创新,能够有效提升人才培养质量,同时有效解决毕业生“就业难”和企业“用工荒”的问题。1“岗课赛证”融通人才培养研究现状“岗课赛证”融通是职业教育培养高素质技能人才的主要方式。部分地区和职业院校积极探索,不断开展“岗课赛证融通”人才培养实践,并取得了显著的成效,产生了一定的社会影响力,主要有:深圳职业技术学院的“课证融通”模式,通过与华为科技有限公司合作,将企业认证(证书)体系将课程体系与企业认证体系融合,解构、重构华为证书的知识技能体系,推
3、动课程改革,将校内教育与实际岗位需求精准对接,实现人才培养精准化;山东职业学院的“赛证课相通”模式,将技能大赛和行业认证标准融入人才培养过程,校企协同制订课程标准、开发专业课程、整合专业课程教学内容,构建能力递进式教学体系,开发多元化评价体系,保证了人才培养质量;金华职业技术学院的“赛教融合”模式,将大赛项目、大赛内容、大赛评价等融入人才培养方案中,促使大赛项目教学化、大赛内容项目化、大赛评价日常化,在人才培养方面取得了显著成效;广东轻工职业技术学院的“岗课模式”,基于“岗课融合”开发了一体化项目课程体系,将企业真实项目引入课堂教学中,校企合作共建共享实践创高职“岗课赛证”融通人才培养模式的构
4、建路径刘旭,李蕊(天津工业职业学院,天津 300400)摘要:技能人才是支撑中国制造业高质量发展的重要力量,推进落实全国职业教育大会精神,加快构建职业教育“岗课赛证”融通人才培养体系,增强职业教育适应性等已成为新时代职业教育研究的重点课题之一。高技能人才培养是职业教育发展的目标和使命,随着产业结构转型升级,亟需培养一大批高技术高技能复合型人才,而“岗课赛证”融通人才培养模式对于提高人才培养质量和促进就业具有重要的现实意义。以高职机电一体化专业为例,从以学生为中心的角度出发,深入分析了新时代人才培养过程中出现的问题,按照“以岗为导向、以课为主体、以赛为促进、以证为标准”的理念,积极探索“岗课赛证
5、”融通人才培养改革路径,通过构建全方位校企合作机制、基于岗位要求设计开发课程内容、对接引入技能大赛新技术和新理念、分析融合 1+X 证书标准和考核点,深入推进“三教”改革,形成了“岗技一体,四维、四融合”的人才培养模式,进一步提升了学生的专业技能和素养,从而更好地服务区域制造业发展。关键词:职业教育;“岗课赛证”融通;人才培养模式中图分类号:G718文献标志码:B文章编号:1672-545X(2023)07-0099-04收稿日期:2023-03-15基金项目:天津市高等职业技术教育研究会 2022 年度课题“岗课赛证融通下机电一体化专业课程体系建设研究”(2022-H-073);天津工业职业
6、学院 2021 年度科研计划项目立项“岗课赛证融通视角下机电一体化技术专业人才培养模式研究”(202209);天津市职业学校“十四五”教育教学改革立项课题“政园企校一体化下高职智能制造专业群人才培养模式改革研究与实践”(2021069)第一作者:刘旭(1988-),男,山东威海人,硕士,讲师,研究方向:机电一体化、职业教育.99Equipment Manufacturing Technology No.7袁2023新平台,推进企业优势资源与教学过程的交融,实现了人才培养模式的创新。2机电一体化专业人才培养现状2.1 课程设置、技能训练与产业企业要求不匹配服务区域经济发展需求、培养专业适应性人才
7、是新时代职业教育的基本职责和使命担当。根据人力资源与社会保障部的统计,到 2025 年智能制造领域人才缺口预计达到了 450 万人。在“中国制造 2025”的推动下,产业升级和产业结构调整速度加快,传统制造业逐渐从大规模人工生产向自动化、智能化、数字化生产方式转变,同时数字化、智能化等新型技术的应用引领了生产流程、工艺设备和生产仪器等的更新,随之带来了一系列的变化,其中职业岗位也逐渐由单一型向复合型、交叉型转变,这对人才技能及素养也提出了更高的要求。部分高职院校在修订专业人才培养方案时,未深入调研行业企业发展需求,忽视了职业岗位需求对人才培养的重要性,专业定位也未及时对应转型升级后的岗位职责进
8、行调整,使得学生所学知识、进行的技能训练及素质的培养与产业企业要求不匹配,造成核心能力培养与职业岗位需求明显脱节。2.2 技能竞赛和职业资格证书与教学过程融合流于形式(1)“课赛融合”表面化。技能竞赛能够将行业、企业、学校等多方优势资源进行有效融合,为广大参与者提供一个竞技和专业交流的平台,对人才培养、课程改革、产教融合等具有推动作用。目前技能竞赛实施方式主要为各地政府机构、行业协会、企业等联合或独立主办的形式,在赛项的定位、标准、考核内容等与企业岗位要求及教学关联程度不等,不同的利益诉求使得高职院校参与度也不均衡2。部分高职院校偏重于追求技能竞赛成绩最大化,采取教师、学生集中培训的形式,通过
9、训练考核选拔技能竞赛选手。然而,“赛”没有融入日常课堂教学中,绝大部分学生没机会参加竞赛,无缘体验到技能竞赛所蕴含竞赛项目内容、规范、竞技精神、团队合作精神等3,导致人才培养质量不高,这严重偏离了“课赛融通”的本质。(2)“课证融合”片面化。“课证融合”能够将专业知识和职业能力培养相结合实现育人的综合化。职业技能证书(X 证书)丰富了专业课程中的专项实践活动,能够实现专业课程与职业岗位技能需求的无缝衔接。从目前机电一体化专业人才培养和课堂教学效果来看,职业资格证书与课程教学仍然存在“两张皮”的现象,突出表现为只重成果、忽略过程,部分院校过于强调证书的结果,为提高证书考核率,将 X 证书单独设课
10、,集中培训和强化练习,并且以考核通过率作为课程考核的主要标准,忽略了学生核心知识和技能体系构建的融合过程,造成了课与证之间无法有效衔接。2.3 教学实施环节与企业实际生产脱节(1)教学实践脱离企业生产背景,部分实践项目仅注重技能训练形式,忽略了企业实际生产需求,同时实践环境缺乏企业文化,使得学生很难获得真实的实践经验。(2)部分教材内容“真实性”不足。随着信息化、智能化水平的不断提升,新技术、新设备、新工艺的应用也越来越多,而部分课程内容更新不及时,未能将新技术、新工艺、新标准等及时纳入课程教学中,导致专业培养与职场所需的职业能力出现偏离。(3)教师缺乏真正的产业经验与技能,对于企业生产的最新
11、技术不了解,无法及时掌握行业发展趋势和企业实际需求,在实际授课过程中应沿用传统教学方法,导致授课效果与实际需求存在偏差。2.4 教学评价机制缺乏有效的循环反馈机制当前高职机电类专业的教学理念与实际需求仍存在较大差别,理论与实践教学模式不均衡,导致实践教学占比相对较少4。一方面,部分院校专业理论与实践教学之间衔接不明确,造成理论和技能训练无法融合贯通,同时实践环节的考核评价方式单一,仅仅依靠实践报告或技能操作来衡量学生的实践水平,缺少了学生的探究反馈环节,导致学生的创造性能力培养缺乏有效的保障;另一方面,对于专业课堂教学的评价方式模糊化,部分院校采用督导听课、督导评课等单方面评价反馈方式,对于学
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