高中语文教学提高学生中华民族共同体意识的策略探究.pdf
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1、中学教学参考20232023 6 6高中语文教学提高学生中华民族共同体意识的策略探究塔里木大学人文学院(843300)王亭屈玉丽摘要“五个认同”是中华民族共同体意识的核心内容,是学校各学科开展中华民族共同体意识教育的抓手。“五个认同”的教育内容在统编语文教材中均有体现。文章分析“五个认同”在统编高中语文教材中的分布情况,并从教学内容、教学方法、教学评价三个角度入手,探讨高中语文教学提高学生中华民族共同体意识的策略。关键词 中华民族共同体意识;高中语文教学;策略中图分类号G633.3文献标识码A文章编号1674-6058(2023)18-0013-03基金项目 1.国家级一流本科专业建设点塔里木
2、大学汉语言专业。2.教育部“文化与边疆课程思政虚拟教研室”。3.兵团高校思想整治工作培育建设项目“胡杨精神视域下国家级一流本科专业汉语言专业课程育人体系构建研究”课程育人。4.兵团级一流本科课程中国古代文学。5.兵团级课程思政示范课程中国古代文学。6.塔里木大学校级一流本科专业建设点汉语言文学专业(项目编号:YLZYXJ202210)。7.塔里木大学一流本科课程中国古代文学(项目编号:TDYLKC202217)。8.塔里木大学课程思政教学研究中心专项“三全育人视域下国家级一流本科专业汉语言专业课程思政育人体系研究”(项目编号:TDGJSZ2204)。9.塔里木大学校级科研创新项目“课程思政视域
3、下初中语文教学研究以阿拉尔市初中为例”(项目编号:TDGRI202158)。10.塔里木大学校级科研创新项目“深度学习理念下高中语文 中国革命传统作品专题研讨 学习任务群的教学研究以阿拉尔某中学为例”(项目编号:TDGRI202271)。11.塔里木大学研究生“课程思政”示范课程项目“语文教学研究与反思”(项目编号:TDYKC202303)。习近平总书记提出,必须以铸牢中华民族共同体意识为新时代党的民族工作的主线,推动各民族坚定对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同,不断推进中华民族共同体建设。可见“五个认同”对铸牢中华民族共同体意识至关重要。统编高中语文教材蕴
4、含“五个认同”文化因子,为高中语文教师更好地开展中华民族共同体意识教育提供了优秀的文化载体。本文通过分析,得出如下结论:立足教材,有利于充分挖掘中华民族共同体意识内涵;丰富教学方法,有利于整合教学方法促进学生中华民族共同体意识的内化;借助教师评价,有利于增强学生对中华民族共同体的价值认同。一、立足教材,挖掘中华民族共同体意识内涵“五个认同”作为中华民族共同体意识的核心内容,在统编高中语文教材中分布广泛又有所侧重,具体表现为以选文为依托,培养学生的某种认同感,或促使多种认同元素在学生中华民族共同体意识培养过程中发挥协同作用。因此,在语文教学中开展中华民族共同体意识教育时应以“五个认同”为着力点。
5、对伟大祖国的高度认同表现在弘扬爱国主义精神,维护国家统一,热爱祖国大好河山等方面。可在高中语文教学中开展伟大祖国认同教育,一方面以叙述爱国英雄人物事迹的篇目为学习对象,如课文 为了忘却的记念 记念刘和珍君 均表现出对英雄人物勇于斗争、不畏强权的赞颂;课文 别了,“不列颠尼亚”借香港回归事件,表现出中国人民维护国家主权与领土完整的坚定信念。另一方面以赞美祖国壮丽图景的篇目为学习对象。如课文 沁园春 长沙 借湘江秋景表达了对祖国大好河山的热爱。教师在引导学生鉴赏和体悟以上课文时,首先要引起学生对庄重话题的兴趣,引导学生联系时代背景感受历史的厚重,然后引导学生用发展的眼光看待新时代的爱国主义精神等,
6、从而增强学生对伟大祖国的认同感与自豪感。对中华民族的认同总体表现为反对民族分裂,强调各民族始终将共同利益置于首位。同时,对中华民族的认同,一方面表现为对有着共同历史印记、文化特质的民族共同体的认同。如在教学“词语积累与词语解释”单元时,教师可以通过开展汉字文化专题研究,使学生在探索汉字形体演变中感受古人智慧,在中外词义对比中感受汉字的简洁美,在古今词义辨析中感受祖国语言文字的魅力。另一方面表现为维护民族团结、为实现中华民族伟大复兴而奋斗。抗击新冠肺炎疫情的过程展现了中华民族“心往一处想、劲儿往一处使”的强大凝聚语文语文 教学经纬13中学教学参考20232023 6 6力,在民族复兴的历史丰碑上
7、2020中国抗疫记 一文展现了抗击疫情过程中各族人民“集中力量办大事”的大局意识,赞扬了“一方有难、八方支援”的民族团结精神。教师在教学中应使学生明确中华民族共同体、人类命运共同体的内涵,帮助学生树立正确的中华民族历史观。对中华文化的认同,中华文化涵盖中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。中华优秀传统文化在教材中体现为以传统艺术、文化作品等为代表的物质文化和以传统美德、思维方式、审美气质等为代表的精神文化。在物质文化方面,教师可以借助 秦腔 一文,通过秦腔这一传统艺术帮助学生了解中国民俗文化特征,加深学生对中华民族历史文化的认识。在精神文化方面,教师可以借助 论语 十二章 老子 四章,
8、指导学生学习儒、道思想学说蕴含的文化哲理;可以引导学生学习念奴娇 赤壁怀古 中苏轼乐观旷达的人生态度、苏武传 中苏武持节不改的品格操守,以加深学生对传统文化的理解,增强学生的文化自信。在教材中,革命文化体现在赞扬革命人物品格和弘扬革命事迹的相关课文中,如 为了忘却的记念 一文讴歌了革命作家纯朴勇敢、忠于革命的高贵品质;沁园春 长沙 表达了对“以天下为己任”的革命青年的赞扬。除此之外,教材中的 别了,“不列颠尼亚”县委书记的榜样焦裕禄 等课文都是体现社会主义先进文化的。教师在教学过程中要注重对中华优秀传统文化知识的扩充,对革命文学作品精神内核的深度挖掘,并有意识地将文中与社会主义先进文化相关的内
9、容和学生的生活相联系,帮助学生树立正确的文化观。对中国共产党的认同,在教材中体现在总结党的理论成果、赞扬优秀党员及其事迹的课文中。如改造我们的学习 反对党八股(节选)等课文是从党的理论和党的奋斗历程两个角度进行论述的;县委书记的榜样焦裕禄 记叙了一位党的好干部的光荣事迹,歌颂了中国共产党人的伟大信念;小二黑结婚(节选)荷花淀 等课文通过对人民生活的描述,展现了坚持党的领导的必要性。教师在讲授此类课文时可适当融入党史教育,引导学生学习中国共产党的优良传统。但同时教师应保留语文课程的特点,避免学生产生“语文课与政治课等同”的想法。对中国特色社会主义的认同紧紧围绕“四个自信”。首先,中国特色社会主义
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