法国小学劳动教育及其现实启示.pdf
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1、2023.10 比 较 教 育法国小学劳动教育及其现实启示作者简介:邵献平(1964-),浙江兰溪人,武汉理工大学马克思主义学院教授,博士生导师,博士,主要研究方向为思想政治教育理论与实践;徐婧怡(1998-),女,湖北武汉人,武汉理工大学马克思主义学院硕士生,主要研究方向为思想政治教育。基金项目:国家社科基金高校思政课研究专项“提升高校思政课课堂教学效果研究”(编号:19VSZ073)。邵献平 徐婧怡(武汉理工大学 马克思主义学院,湖北武汉 430070)【摘 要】在我国教育体系中,“劳”与“德智体美”并驾齐驱,这既是对劳动教育的重视,也是构建现代化教育体系中不可或缺的一环,更是推进青少年人
2、格养成的重要方式。小学教育开展劳动教育的重要性不言而喻。法国小学劳动教育的成功得益于其秉持将学生个人成长需求与社会发展需求相融合的理念,以回应现实需求为导向,以劳动技术实践活动为载体,利用教学连贯性渐进、跨学科实践教学、家校社协同育人和系统化的评价方法,引导学生在具体的劳动实践中将理论的世界与客观物质世界进行融通,在劳动实践中培养劳动精神和劳动技能。以之镜鉴我国小学劳动教育,有必要在课程目标、学科联动、协同共育、评价体系等方面加大改革创新,使劳动教育充分发挥其独特的育人功能。【关键词】小学劳动教育;劳动课程;法国【中图分类号】G40-015【文献标识码】A【文章编号】1005-3476(202
3、3)10-0089-08党的二十大报告指出,“在全社会弘扬劳动精神”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”1。“德智体美劳”是一个有机体,五个部分相互依存、相互渗透、相互影响,劳动教育作为其中的关键部分,具有树德、增智、强体、育美的全息功能,对于培育全面发展的复合型人才、推进教育现代化具有重要意义。我国于 2015 年发布了 关于加强中小学劳动教育的意见,2020 年发布了 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,两份意见对于中小学劳动教育做出明确要求,均强调劳动教育是培养新时代好青年的重要途径,要将劳动教育纳入人才培养全过程。可见,党和国家将加强劳动教育视为新时代教育综合改革发
4、展的重点任务。然而,按 中国劳动教育发展报告(2022)的说法,当前相当一部分学校还没有从思想上认识到劳动教育之于学生成长的重要意义,没有意识到劳动教育课程之于开展劳动教育的重要承载作用,对于劳动教育重视不足,具体表现在劳动教育实践基地建设有待加强、学生更期待多样化和实践性的劳动教育课程、劳动教育评价体系仍需进一步完善等问题2。法国系统开展小学劳动教育历史悠久且成效明显,最早可追溯至 19 世纪八十年代,“在1880 年至 1900 年,男子小学就开始引入劳动教89 比 较 教 育育”3。当今法国小学劳动教育以发现世界为主题,调动儿童积极性、丰富儿童想象力,促进儿童运动、感官、情感、智力和人际
5、关系的发展;以劳动技术实践活动推进其发展合作的能力,从而实现社会化,成为社会发展需要的人才。依据 Insee 发布的“法国经济仪表板”,2022 年法国 25 至 49 岁就业率为 82.5%4。法国较高的就业率在一定程度体现了法国劳动教育对于学生劳动价值观念的培育塑造和技术技能培育的实效性。值得一提的是,2023 年 4 月中法两国在北京发表的联合声明强调要重启人文交流,“中法两国重申重视加强高等教育和职业教育合作”“双方将尽快召开新一届中法教育混委会会议”5。探析法国小学劳动教育的经验,可以为我国小学劳动教育发展提供有益借鉴,以便实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的协同育人,由传统的“体
6、验式”劳动实践走向“自主式”劳动实践,进而重塑劳动精神面貌、树牢劳动价值取向、提高劳动技能水平,为培育时代新人谱写新篇章。一、法国小学劳动教育的历史沿革及核心理念法国小学劳动教育历史悠久,并随着时代背景变化而不断完善。起初,小学劳动教育的引入是为了解决 19 世纪六七十年代爆发的“学徒危机”。法国 1882 年 3 月颁布的法令将劳动教育列为男子小学的义务教育,“体力劳动”和“主要职业工具的使用”是其主要内容。为了更进一步推进劳动教育的实施,1882 年 7 月又颁布法令,制定了劳动教育的具体实施方案,将初等教育阶段的劳动教育分为层层递进的三个板块:初级课程主要针对 7-9 岁学生,以课堂中的
7、手工作业为主,旨在培养学生的动手能力,尚未引入辅助工具;中级课程主要针对 9-11 岁学生,在课堂手工作业过程中逐步引入常见工具的概念;高等课程主要针对 11-13 岁学生,以渐进式实践练习为主,以各类工坊为教学主阵地,利用各类工具开展建模、木工、车削等工作。鉴于日益工业化的劳动教育与学科教育课程兼容性不佳,法国深刻反思了纯体力劳动的教育形式,于 1891 年 6 月改革废除了以工坊工作为主要形式的劳动教育,以“手工劳动簿”取而代之。相比以往纯体力的劳动,“手工劳动簿”更注重科学意识的培养,强调绘图设计、几何认知和计算能力的塑造,并与智力教育日益融合,劳动教育为其他学科教学活动的服务作用逐渐显
8、现。随着劳动教育实践及研究的推进,法国于1938 年做出规定,要求学校减少课程教学时间,增加三小时户外活动以及三小时定向活动,将定向活动作为该时期劳动教育的主要活动形式,旨在培养学生的动手能力,为日后家庭生活和职业生活奠定技能基础。在定向活动中,学生制作的物品多为装饰品以及可以在家中或课堂上使用的小物件,这一时期的劳动教育展现出趣味性和自主创新性的特点。随着对教育实践重视程度日益提升,1969 年法国开始在小学实行“第三教学时间”,即三分之一的时间用于觉醒学科和体育。各类劳动活动作为觉醒活动被纳入至觉醒学科之中,劳动活动目标不再是制成实用品,而是有助于学生创造力的发展。伴随着 20 世纪末的全
9、球化信息化科技化浪潮带来的诸多变化,法国于 1985 年以科技活动取代了觉醒活动,通过科技活动让学生们认识到世界发展离不开劳动实践活动,以此激发学生承担社会责任和参与社会发展的积极性。这一阶段是法国劳动教育走向成熟的关键时期,为当今法国中小学劳动技术教育奠定了深厚基础。进入 21 世纪,法国于 2015 年发布 知识、技能和文化的共同基础(以下简称 共同基础),针对青少年心理个性多元化的特点,重新定义法国义务教育阶段内理论学习、个人生90 比 较 教 育活和公民身份所需的知识、技能、价值观和态度,将其分为思考和交流的语言、学习的工具和方法、公民和个人形成发展、自然和技术系统、世界的象征和人类活
10、动五个领域进行阐释6。共同基础 虽然未将劳动教育专门设置为一个领域,但在自然和技术系统领域中包含的科学技术教育、公民和个人形成发展领域中包含的道德和公民教育、世界的象征和人类活动领域中的艺术实践都是劳动教育的实现方式。总之,法国小学劳动教育的核心理念随时代发展而延伸拓展,从“培养具有各行业手工技能的学生,以此为进入手工学徒学校做准备”纯工业化的体力劳动,到“培养有智慧、有品位和有技能的学生”学科融合式的手工劳动,到“培养动手能力强、思维有创新的学生”趣味创新式的生活劳动,再到“培养掌握语言、计算、几何及各方面的知识和技能,并能将其融入日常生活中,指导现实实践”7综合发展的劳动技术教育。如今,法
11、国小学劳动教育呈现出数字化、信息化和非物质化的趋势,现实性的社会实践需求日益凸显,特别是 共同基础 中强调义务教育追求的是个人发展和社会化的双重目标8,也明晰了当下法国小学劳动教育的核心理念 个人发展与社会发展需求相融合。二、法国小学劳动教育的主要经验当今法国小学并未专门设置单一的劳动教育课程,而是以小学课程中的“科学技术”“发现世界”为主要实践路径,并辅之以其他学科,以交叉渗透的方式循序渐进地推进劳动教育,以教学连贯性渐进、跨学科交叉渗透、家校社协同育人、系统化评价方法构建了系统化的劳动教育模式。(一)通过渐进性连贯教学,保障劳动教育的组织科学性法国小学劳动教育的特点之一在于将学生置于教育体
12、系中心,坚持学生至上原则,遵循学生的成长成才规律与教学内容的设置规律,在宏观育人目标上一以贯之,在微观教学内容上循序渐进地推进劳动教育的开展。育人目标上的连贯性体现在 共同基础 作为顶层设计,从宏观上规定了劳动教育的培养目标,保障了劳动教育的核心理念与目标的一以贯之。为了培养具有实践能力和劳动奉献精神的社会公民,法国小学主要依托科学技术、艺术实践、道德和公民教育课程,从提升手工技能和劳动实践意识,培养观察力、想象力、创造力、审美感,树立社会责任感和主人翁意识三方面开展劳动教育,涵盖基本劳动与技术基本知识、社会实践的行动指导及社会参与的价值导向,与学生个人成长和社会发展紧密相连。通过劳动教育,学
13、生一方面了解基本劳动知识和劳动技能,以此在劳动实践中实现自我能力的提升;另一方面也习得劳动精神中的创新意识、责任意识和实践意识,将个人发展融入社会发展之中。可见,在法国小学中,劳动教育的开展始终遵循个人发展与社会发展相融合的核心理念。为了凸显不同学段侧重点各有不同和内容上的循序渐进,法国将小学教育分为周期 2 和周期 3 两个大阶段和五个小阶段。每个阶段中的课程教学由不同的教学大纲作为指导,将课程总目标与阶段性技能目标相融合,构建连贯性渐进的内容系列。法国小学劳动教育主要依靠“发现世界”和“科学技术”两门课程接续展开。依据法国小学课程和时间表、基础学习周期(周期 2)和巩固周期(周期 3)的教
14、学计划,小学前三年的“发现世界”一方面使学生获得阐述和理解周围世界所需的知识,并培养他们的推理能力,另一方面培养他们的公民意识,为日后成为合格公民做准备。小学后两年的“科学技术”则注重知识和技能的培养,通过实践各种科学技术方法和探析科学技术史,引入科学技术的概念;实践方法及其多样性91 比 较 教 育(观察、操作、实验、模拟、记录)可以培养学生的好奇心、创造力、严谨性、批判性思维、手工实践技能和良好的记忆力,帮助学生提高学习技巧的同时增强其共同生活的协作能力;课程围绕“科技实践方法”“设计、创造、实现”“使用适当的工具和方法”“语言实践”“使用移动化数字工具”“采取合乎道德和负责任的行为”“形
15、塑时空观”共 7 个角度进行内容延伸。由此可见,法国在小学的不同周期逐步引入劳动教育的概念,进而循序深化、由浅入深、重复接续,最终巩固劳动教育所形成的成果。在第 2 个周期中,学生探索、观察周围的世界并参与实践。在第 3 周期中,将重新审视所习得的概念,并朝着更深入的方向发展。两个阶段的学习内容以螺旋上升的方式层层递进,相关学习重点适时重复推进前后学段的衔接。依据学生的心理认知逻辑顺序,法国小学劳动教育实现了目标上的一以贯之、内容上的纵向渐进延伸,将宏观概念与微观实践、一般理论与特殊运用有机统一起来,保障了课程组织的科学性。(二)通过跨学科实践教学,实现劳动教育的内容多元性跨学科实践教学(Le
16、s enseignements pratiques interdisciplinaires)是法国学科教学的显著优势。法国小学劳动教育遵循跨学科实践教学的方法,通过创造性融合的方式将几个不同学科结合起来,使各学科交叉的技能、专业知识相互渗透,从横向上打破了学科间的界限,丰富了教学内容和教学方法。第一,跨学科实践教学推进了劳动教育内容的多元化。依据法国基础教育计划,小学阶段周期 2 的课程由“法语”“现代语言”“艺术实践”“音乐教育”“体育和运动”“道德和公民教育”“发现世界”和“数学”八门课程组成,虽然劳动技术教育的启蒙阶段主要依靠“发现世界”这门课程,但其他学科教学中也蕴含着劳动技术教育的资
17、源。尤其是在“艺术教育”课程中,内容涉及实验、生产、创造,实施艺术项目和表达自己,旨在利用绘画、拼贴、建模、雕塑、组合、摄影、剪辑、数字创作等实践方式,开发学生的发明潜力,促进其自主性、主动性和批判性。其他课程也为劳动教育提供了综合素质能力的支撑,法语和语言学习为劳动技术操作的文本阅读理解提供支撑,数学学习为劳动技术提供测量和几何构图能力的支撑,体育学习强化其体能以提供实践能力的支撑。与此同时,“发现世界”课程在围绕“发现生命、物质和物质世界”“探索世界各地的组织”和“培养时空观念”三大主题延伸的过程中,注重劳动技术知识传输时,也强调数字技术、历史、地理和经济文化的学习。如让学生用木块和基本工
18、具制作小车,引导学生自己设计、制作,并将成品售卖,这要求其具备一定成本计算、宣传售卖的能力,融合了劳动技术、经济观念与人际沟通的能力。可见,各学科间的交叉渗透一定程度上实现了劳动教育在不同学科背景中的新发展、新叙事、新提升,推进了内容多元化发展,以时空上的全时性、全在性保障了劳动教育可持续和高质量。立足教学内容维度,跨学科实践教学利用学科协作实现了纵向延伸性和横向覆盖性的同向发展。第二,跨学科实践教学促进了劳动教育策略的多样化。为了让学生参与跨学科的理解整合,并促进更广泛的跨学科学习,各学科教师也参与协作规划和反思总结,推进教育内容和教育方式的重组、课堂内外资源的整合、学科融合间的整合,实现知
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