多元智能理论下多学科渗透式课堂教学实践研究.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 120 多元智能理论下多学科渗透式课堂教学实践研究 王玉平 汪 澜 湖南省怀化工业高级技工学校,湖南 怀化 418000 摘要:摘要:多元智能理论是美国教育学家和心理学家霍华德加德纳于 1983 年提出,主要包括言语、逻辑、空间、动觉、音乐、人际交往、自省、自然八个方面的智能。在多元智能理论指导下,教师根据学科间相关联的知识进行“渗透式”教学,以此,打破学科之间的壁垒,促进多元智能发展与评价。语文作为一门综合性学科,是技工院校服装设计与制作专业必修的公共基础课程,跟音乐、美术、英语、历史等学科具有很强的关联性。在语文教学中渗透其他学科知识,有利于提高学生学
2、习兴趣、促进学科知识融通以及深化学习深度。基于多元智能理论,采用“渗透式”教学,本文以琵琶行(并序)教学为示例,将服装设计与制作专业、音乐、美术等学科知识及技能融入技工院校语文教学,旨在促进技工院校学生核心素养及多元智能发展。关键词:关键词:多元智能;渗透式;课堂教学;技工院校 中图分类号:中图分类号:G42 1 基本概念及其多学科渗透式教学的意义 多元智能理论是美国教育学家和心理学家霍华德加德纳于 1983 年提出,主要包括言语、逻辑、空间、动觉、音乐、人际交往、自省、自然八个方面的智能。言语智能,注重学生听、说、读、写等言语能力的全面发展;逻辑智能,则注重学生思维逻辑的培养与发展;动觉智能
3、,侧重学生四肢协调、身体素养的提升;音乐智能培养学生欣赏音乐、鉴赏音乐的能力;交际交往,培养学生与人打交道的团结协作能力;自省,自我的反省能力、总结提升的能力;自然,则培养学生观察、感受、实践等能力,多元智能的发展,能够促进学生的全面发展,多元智能应运而生的是多元智能评价,多元智能评价犹如指挥棒,指引着教师在教学过程中,更加注重素质教育、注重学生的终身可持续发展。“渗透式”教学模式,是指在进行跨文化教学的过程中,将某一个具体的学科作为教学实践的基础,然后有序而自觉地同时进行其他学科的教育活动。例如,在进行语文教学时可以渗透音乐、美术等学科知识,体会语文学科的艺术性。在进行音乐、美术教学时,可以
4、渗透当地传统歌谣、传统绘画、扎染等地方传统文化,以此要求学生了解当地传统文化特色,树立文化自信。在语文教材中的一些外国文学篇目中,可以渗透国外的文化背景。在进行汉语言教学时,可以与英语进行对比教学,在两种语言的翻译转换中,体会语言背后深刻的文化背景异同。比如汉语中的“爱屋及乌”在英语中为“Love me love my dog”。“渗透式”教学要求教师在备课时需要了解各学科的相关知识,与多学科教师进行集体备课,以此在各学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动。“渗透式”教学既是学科发展的趋势,也是产生创新性成果的重要途径。服装设计与制作专业、美术、音乐、英语、历史等学科
5、是提高学生审美鉴赏和创造、以及提升语言表达能力、理解能力的核心课程,基于学生全面发展的素质教育,通过多学科渗透教学,在多元智能理论指导下,以语文教学为主体,实现服装设计与制作、美术、音乐、语文、英语、历史等多学科渗透教学,改变当下技工院校学生觉得学习枯燥、乏味、无用等现实难题,提升学生核心素养及职业通用素养。2 语文教材中服装、音乐、美术、英语等学科资源开发 通过分析服装设计与工艺专业、音乐、美术、历史、英语等学科的核心素养,发现三学科在语言发展、审美情趣、文化自信、文化传承、立德树人和多元智能发展五个方面存在着密切交集,语文作为一门综合性学科,很多篇目均展现为多学科密切融合交叉的载体,例如边
6、城 中关于湘西少数民族苗族的服饰文化、湘西少数民族唱山歌的音乐文化、传统节日端午节文化等;景泰蓝的制作 中包含大量美术学科、手工艺制作等文化知识;琵琶行(并序)则集合了音乐、美术、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 121 唐朝服饰文化、历史等元素,作为一首音乐诗歌,诗歌对音乐的描写、琵琶女服饰的描写、琵琶乐器在中国的发展等,都可以巧妙渗入相应学科的内容;在 最美的坟墓中则渗透国外的文化背景;再别康桥中英国文化的渗透,同时,进行中英语言对比教学等,作为语文教师,在教授这些篇目时,通过多学科教师集体备课融合教学,以此全面提升语文教学的趣味、深度、广度,从而促进学生核心素养及多元智能发展。3 琵
7、琶行(并序)融音乐、美术、思政等学科知识实践教学 通过分析服装设计与工艺专业、音乐、美术等学科的核心素养,发现四学科间在审美情趣、文化自信、文化传承、立德树人和多元智能发展五个方面存在着密切交集,四个科目的教师通过集体备课,共同挖掘 琵琶行(并序)中服装、音乐、美术文化资源。同时,根据技工院校学生的学习基础、认知能力、学习特点等学情基础,基于 技工院校语文课程标准 及语文核心素养,确定了“读赏悟画唱演”的教学思路,将琵琶行(并序)分为两个课时进行授课。课前做好充分准备,通过线上学习平台发布学习任务,练习歌曲琵琶行、舞蹈特长生练习舞蹈琵琶行、通过小组合作,发挥小组成员的优势智能,比如绘画所必须的
8、空间智能和自然观察智能、小组合作所需要的交际智能等,集合全体之力完成对诗歌内容进行场景图绘制并上传至学习平台,师生进行多元智能绿色评价、了解琵琶行(并序)的时代背景以及了解琵琶乐器的相关知识。结合各学科知识挖掘诗歌中的学科知识等,为第一、第二课时的课堂教学做好充分准备。第一课时,因为有课前丰富充分的准备,为第一课时课前导入“听音猜器乐”的环节做好了充分准备。教师播放三段不同乐器的弹奏,学生积极猜乐器种类,极大调动了学生的学习兴趣。同时为接下来第一课时的第二环节“扫除字词障碍”环节做好衔接,诗歌字词、内容释义等知识点的学习是单调枯燥的,但是,音乐学科知识的导入,让原本单调的字词学习不再枯燥乏味。
9、同时,教师通过发放导学案,集中解决诗歌中出现的生僻字,掌握正确的读写以及释义,为诗歌内容的理解与背诵做好铺垫。接下来,完成对诗歌“序”的学习,并了解“序”“行”相关知识。最后,通过小组合作寻找“琵琶女身世”与“诗人感受”两条线索,运用数学中的思维导图画出两条线索,学生对诗歌内容以及情感一目了然。这一环节渗透融合数学学科知识以及思维方式方法,促进了学生思维逻辑发展。在第二课时的学习中,学生通过第一课时的学习已经完成了生字词、诗歌内容等教学目标的学习,为第二课时诗歌内容的多学科融合渗透的拓展延伸学习做好了铺垫。第二课时的学习,需要完成“诗歌音乐”“琵琶女自叙身世”“诗人自叙身世”等部分的学习内容,
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