多元化视角下的初中地理大单元教学.pdf
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1、教学 课程TIANJIN EDUCATION8383多元化视角下的初中地理大单元教学广东省河源市教育教学研究院 黄中棠地理学科是研究自然地理环境、人文环境以及人类活动与地理环境关系的学科,课程目标是培养学生的学科核心素养。单元教学是培养学生地理学科核心素养的有效途径,教师以核心概念为统领,聚焦思维能力培养开展大单元教学,通过建构知识单元,分析零散知识之间的关系,以线索化、结构化的方式呈现给学生,帮助学生构建完整的知识体系,并在此基础上形成关键能力、学科思想与价值理念,从而落实学科核心素养的培养,实现立德树人的根本任务。本文介绍了大单元教学的基本内涵和特征,基于多元化视角分析初中地理大单元教学的
2、具体策略。一、大单元教学概述(一)大单元教学的基本内涵义务教育地理课程标准(2022 版)对大单元教学提出明确的概念界定,单元教学是在特定的主题引领下,整合学习内容并按照一定的逻辑关联结构化的过程。相较于课时教学,单元教学更能体现整合性和关联性,帮助学生形成结构化的思维,解决真实情境中的问题。课标要求教师在教学过程中要引导学生树立单元意识,使他们学会从整体的角度分析具体问题,从而加深对课程内容的理解。也就是说,大单元教学是建立在学生自主解决真实问题的基础上展开的,教师是课堂活动的组织者和引领者,使学生对单元内容展开深入研究,打破不同课程内容之间的限制,将所学内容迁移到全新情境中,通过新旧知识的
3、有机结合深度分析单元核心内容,并构建完整的学习体系,从而最大限度地发挥大单元教学的价值,在无形中提高了学生的地理核心素养。(二)大单元教学的基本特征1.关联性。教材是开展大单元教学的重要载体,课程内容与学生的现实生活有着紧密联系,在学习过程中能教学 课程848/2023够调动学生的探究热情,学生根据现有的知识积累和学习方法解决教师提出的问题,在独立思考或小组合作中总结出最终答案。单元知识构成了完整的学习框架,学生通过深入研究能够发现知识点之间的关联性,从而将所学知识串联起来应用于实际问题解决中,不仅能够提高学习效率,而且在这个过程中从“被动接受”转变为“主动探究”,彰显大单元教学的重要价值。可
4、见,大单元教学的一大特点就是关联性,能够将单元内的理论知识整合起来,清晰地体现出地理要素间的相互作用,取得事半功倍的教学效果。教师要根据实际需要重新整合与“内容要求”相关的学习主题,制定个性化的活动,引导学生自行分析问题,在思考过程中将所学知识串联起来,顺利解决问题的同时,进一步彰显大单元教学的关联性,保持学生学习过程的完整性。2.多元性。在初中地理课堂中应用大单元教学法,多数活动都是在班级内部进行,为了提高学习效果,帮助学生将该门学科与现实生活结合起来,教师应拓展与延伸课堂之外的知识。从本质上来说,社会实践场所也是开展教育的有效途径,教师在设计训练学习活动时应将素材拓宽到社会层面,基于多元化
5、视角丰富教学内容,使学生在不同的情境中对单元知识展开深入研究,以丰富自身的文化内涵,实现学科综合素养的发展。多元性是大单元教学的特征之一,也是教师开展大单元教学应秉持的基本原则,根据本单元的重难点知识将实践活动拓展到社会中,为学生提供更多学习的机会,引导其利用现有的知识积累解决现实生活中的地理问题,提高个人综合素养的同时,体现出大单元教学的多元性,对培养学生的地理核心素养起到促进作用。3.生长性。不同于传统的教学方法,大单元教学是一种创新的教学模式,旨在营造一种师生共同发展的格局,从而取得理想的教学效果。在这样的背景下,地理课堂拥有较多的发展空间,对教师的专业能力和授课水平也提出了更高的要求,
6、必须充分尊重学生的主体地位,对课程资源加以整合,从单元的角度出发,挖掘不同知识点之间的内在联系,对地理学科形成更深刻的认知,真正做到“以生为本”,凸显大单元教学的生长性。另外,在初中地理课堂中应用大单元教学法也能够激活学生的学习动机,利用多元化的实践活动帮助学生总结出适合自己的学习方法,根据单元属性确定重难点所在,经过不断思考与研究快速解决问题,有利于自主探究意识的培养,在深度学习中促进批判思维的进一步发展。二、多元化视角下的初中地理大单元教学策略(一)确定单元主题,在主题研讨中形成知识体系大单元教学的核心是从整体角度出发,明确单元主题后制定针对性的课堂活动,为学生营造良好的学习环境,提高地理
7、教学的实效性。因此,教师的首要任务是深入研究教材,确定单元主题,以此为依据创设真实的教学情境,这样的方式将地理学科与现实生活紧密结合起来,在一定程度上降低了学习难度,有利于促进学生全面发展。除此之外,生活情境也能使学生对单元整体内容形成更深刻的认知,构建全新的知识体系,逐渐摸索出适合自己的学习方法,以保证大单元教学质量与效率。由此可见,确定单元主题是教师开展教学的主要任务,挖掘单元知识与日常生活之间的关联性,利用恰当的情境激发学生的学习兴趣,将学生的注意力集中在课堂上,使学生愿意主动思考教师提出的问题,在主题探究中初步形成单元知识体系,达到深度学习的效果。以广东人民出版社初中地理教材中的 中国
8、的农业 这一单元为例,本单元教学目标是让学生掌握我国农业生产的分布特点,掌握分析农业生产布局的思维方法,从而形成因地制宜发展农业的学科思想;通过我国农业生产的伟大成就,培养学生的家国情怀。基于以上学科教学思想,教师可以将“因地制宜发展农业”提炼为本单元的教学大概念,作为引领本单元的教学主题。再以广东人民出版社七年级地理上册 天气与气候 为例,本单元的学习目标是认识天气与气候的差别,理解天气与气候对人类生活与生产的影响。首先,教师利用多媒体设备展示卫星云图,引导学生对应课文图片进行分析,知道卫星云图可以帮助气象工作者分析晴天还是阴天、下雨的可能性以及强度等。其次,教师讲解雨、雪、冷锋、暖锋等符号
9、,重点讲解风向标的读法,帮助学生理清学习思路,明确本单元的重难点所在。最后,教师结合河源主要灾教学 课程TIANJIN EDUCATION8585害性天气的危害提出问题:“还有哪些天气影响人类的生产和生活?”学生在自由讨论中对单元主题有了更明确的认知,意识到天气对人们的生产生活有着重要影响,积极作用是能够预知近期的天气,可以早做准备,趋利避害;消极作用是恶劣的天气会对农业产生较大危害。通过本单元的学习,学生增强了安全应对天气灾害的避险意识,树立了一定的社会责任感,有利于生命科学教育的渗透。(二)设计单元活动,在活动探索中理解知识体系1.动手类活动设计,感悟地理知识内涵。随着新课改的不断推行,培
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