搭建脚手架 构建生物学重要概念——以“基因在亲子代间的传递”为例.pdf
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1、 年 月 日 第 期生物版:/.搭建脚手架构建生物学重要概念 以“基因在亲子代间的传递”为例李静静 密守军(.临沂第三十五中学 山东 临沂 .临沂市教育科学研究院 山东 临沂)摘 要:本文聚焦脚手架搭建以“基因在亲子代间的传递”教学为例探究脚手架搭建在初中生物学教学概念构建中的有效应用.关键词:初中生物学脚手架生物学概念作者简介:李静静()女山东临沂人硕士中学二级教师研究方向:中学生物学课堂教学密守军()男山东临沂人本科中学正高级教师研究方向:中学生物学课堂教学.新时代背景下以学生为主体的知识建构是课堂教学的重要内容在课堂教学中教师应该围绕生物学概念组织并开展教学活动从而提高学生对知识的深入理
2、解和迁移应用能力培养学生的自主学习能力达到真正提高学生生物学学科核心素养的目的.笔者以人教版八年级下册生物学教材“基因在亲子代间的传递”为例尝试通过搭建脚手架的方法促成学生对重要概念的理解和建立使学生成为概念的主动构建者.架构概念把握概念建构的“生长点”“基因在亲子代间的传递”一节是人教版初中生物学八年级下册第二章“生物的遗传和变异”第 节的内容解决的是亲代基因如何传递到子代的过程即配子如何成为遗传的桥梁既是上一节“基因控制性状”的自然延续又是下一节“基因的显性和隐性”的基础是学生认识遗传的核心问题体现了知识的内在逻辑.“基因在亲子代间的传递”一节的重要概念是“亲代的基因以减半的形式传给子代”
3、其中涉及的下一层级概念依次是:()条 上面有多个基因()基因是具有遗传效应的 分子的片段()基因在体细胞中成对出现在生殖细胞中成单出现()基因经精子和卵细胞传递.教师完成重要概念的拆解之后需要准确把握学生的知识基础.在这一节学习之初通过前面的学习学生已经具备以下前概念:()细胞的结构并初步知道基因、和染色体三个概念()知道在体细胞分裂过程中新形成的细胞染色体数目和原先的细胞保持一致()知道父亲产生精子母亲产生卵细胞精卵结合形成受精卵.通过对前概念和重要概念的分析将“基因在亲子代间的传递”一节的教学目标确定如下:()通过梳理染色体、基因之间的关系概括基因是具有遗传效应的 片段进一步认同结构与功能
4、相统一的观点()通过利用推导的方法建构出基因在亲子代间传递的规律运用建模方法提升归纳与概括能力在推理中发展假说与演绎的思维()通过分析常见的染色体异常导致的疾病认同染色体形态和数目稳定的意义.搭建脚手架提供概念建构的“支撑点”当教师确定前概念后将重要概念进行拆解将教学大任务分解成小任务通过搭建脚手架学生在学习中不断进阶形成对知识的整体意义建构.在课堂教学中根据学生学习需求针对性地创设问题情境唤醒学生的前概念逐步搭建脚手架引导学生建立新旧知识之间的联系在碎片化知识和核心概念之间建立桥梁通过对事实的抽象和概括建立生物学重要概念并以此来建构合理的知识框架进而为学生能够在新情景下解决相关问题奠定基础.
5、“基因在亲子代间传递”一节中教师围绕“亲代的基因以减半的形式传给子代”这一重要概念组织开展教学活动通过游戏、故事、图片、表格的形式唤醒学生的前概念利用逐步搭建和撤离脚手架让基因“显形”在模型构建中感知基因构建基因传递规律的三个环节促成对重要概念的建立、理解和应用.教学设计中搭建指向生物学概念的脚手架搭建适合学生的“脚手架”必须以学生为中心充分考虑学生前概念根据学生的不同需求灵活地提供不同形式的脚手架从而促进学生发展.目前学者们从不同的角度划分了脚手架的类型当学习任务较为复杂时可以设计不同类型的载体脚手架对任务进行分解当学习任务本身具备很强的逻辑关系时可以设计逻辑关系脚手架使学习任务的层次更加清
6、生物版 年 月 日 第 期 .晰当学习任务与学生先前的知识和经验有联系时可以设计先行组织者脚手架为学习新内容奠定基础当学生的智能结构不同时可以设计不同的职能脚手架为学生提供最佳的学习途径.由此可见脚手架的类型灵活多样并不是固定不变的因此在生物学教学中搭建合适的脚手架应注重灵活性确保脚手架的应用能够提升教学的有效性.下面结合“基因在亲子代间的传递”一课具体说明如何搭建合适的脚手架构建生物学概念.搭建问题背景脚手架依托游戏让基因“显形”教师:上课之前我们先来玩一个小游戏找父子.图片中有几对父子?分别是哪两对?你的判断理由是什么?学生:两对 和、和.根据鼻子、眼睛长得像判断出来的.教师:眼睛、鼻子等
7、特征都称为性状基因控制生物的性状.亲代传递给子代的到底是性状还是控制性状的基因?学生:基因教师:新生命是由受精卵发育来的而受精卵又是由父方产生的精子和母方产生的卵细胞融合而成的.所以在有性生殖的过程中亲代的基因是通过什么传递给子代的呢?学生:精子和卵细胞教师:精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁.观察父母双亲的眼皮情况孩子是否只遗传了妈妈控制眼皮的基因而没有遗传爸爸的?(窃窃私语但无结果)教师:要回答这个问题需要先学习基因是什么?基因在哪里?基因是怎么被传递的?(教师将这些问题罗列在黑板的一侧提供学习抓手有助于呈现新知识间的逻辑关系)设计意图 先避开基因的抽象概念通过亲子对小游戏(脚手架)引
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