搭建语文单元整体教学的设计框架.pdf
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1、2023.10B(理论)搭建语文单元整体教学的设计框架江亚丽廖家璐【摘要】单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标创设主题与情境构建任务与活动设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。【关键词】核心素养;单元整体教学;教学设计;小学语文【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910(2023)10B-0043-02【作者简介】江亚丽,四川省成都市锦江区教育科学研究院;
2、廖家璐,四川省成都市锦江区银杏小学教改探索课改单元整体教学要以教材的单元为基础,以主题为统领,设计真实情境,整合学习内容,通过活动,引导学生完成具有内在联系的一个个学习事件。在单元整体教学中,我们搭建起了“确定内容与目标创设主题与情境构建任务与活动设计作业与测评”的语文单元整体教学的设计框架。一、确定内容与目标“一个大单元,没有大观念的 透视,一篇篇课文就可能只是浅显的关联,不能深度迁移和运用。”正如李卫东老师所言,解读课程标准和分析教材内容是发现、提炼单元大概念的重要途径。在教学小学语文一年级第一单元时,我们在对教材进行全方位解读的基础上,确定了单元教学的内容和目标:一是明晰单元地位。识字教
3、学编排在前,体现了语文学科重视汉字学习的特点。本单元安排了许多象形字的学习,先学汉字有利于激发学生学习祖国语言文字的兴趣,调动学生已有的学习生活经验,符合儿童的特点。二是梳理单元内容:本单元共编排了 天地人 金木水火土 口耳目 日月水火 对韵歌5篇课文及语文园地一、口语交际“我说你做”和快乐读书吧等内容。在课本内容之外,本单元为学生拓展了与主题任务相关的学习内容资源,如动画 三十六个字、故事 仓颉造字。三是划分所属任务群。本单元编排的学习内容属于基础型学习任务核心素养有意识地积累象形字,并利用字形与事物的联系在生活中认识更多的汉字单元大概念文字是文化的载体,汉字反映了先民对世界形象化认知其他单
4、元目标正确朗读五篇课文,背诵课文 金木水火土 对韵歌 咏鹅 及谜语诗;对交流有兴趣,学会认真听和大声说的交流技巧;在他人帮助下,用听读、唱读的方式学习儿歌 小兔子乖乖,能正确朗读;了解课外阅读的途径,感受课外阅读的快乐,养成良好的读书习惯具体单元目标情感维度认知维度技能维度感受汉字的神奇,体会先民的智慧,具备主动识字的意愿,产生对中华汉字的兴趣初步了解汉字的文化内涵,认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的45个生字;初步理解象形字的构字特点,在字理识字中了解字义、识记字形;利用象形字的构字特点,区分3组形近字,了解每组汉字字形的不同借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字
5、;会写10个笔画,注意笔画在田字格中的位置,掌握“从上到下、先横后竖”的笔顺规则;用正确的握笔姿势写字,会写17个生字,养成良好的写字习惯素养导向的单元教学目标432023.10B(理论)课改教改探索群,以语言文字积累与梳理为关键,设计了“了解汉字的起源”“发现汉字的秘密”“看汉字表万物”三大学习任务群。四是提炼大概念。在对本单元的学习内容进行追问后,我们提取出了本单元的大概念:文字是文化的载体,汉字反映了先民对世界的形象化认知。五是梳理单元目标。在确定大概念的基础上,我们在综合分析、梳理学段课程目标后,以素养为导向设置了单元教学目标(见上表),包括核心素养、具体单元目标和其他具体单元目标。二
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