搭建语文单元整体教学的设计框架.pdf

2023.10B（理论）搭建语文单元整体教学的设计框架江亚丽廖家璐【摘要】单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教，有利于学生将知识系统化、结构化，将理论与实际相结合，使核心素养落到实处。在单元教学中，教师要搭建起“确定内容与目标创设主题与情境构建任务与活动设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架，着力达成核心素养目标。【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计；小学语文【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2023）10B-0043-02【作者简介】江亚丽，四川省成都市锦江区教育科学研究院；廖家璐，四川省成都市锦江区银杏小学教改探索课改单元整体教学要以教材的单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过活动，引导学生完成具有内在联系的一个个学习事件。在单元整体教学中，我们搭建起了“确定内容与目标创设主题与情境构建任务与活动设计作业与测评”的语文单元整体教学的设计框架。一、确定内容与目标“一个大单元，没有大观念的 透视，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度迁移和运用。”正如李卫东老师所言，解读课程标准和分析教材内容是发现、提炼单元大概念的重要途径。在教学小学语文一年级第一单元时，我们在对教材进行全方位解读的基础上，确定了单元教学的内容和目标：一是明晰单元地位。识字教学编排在前，体现了语文学科重视汉字学习的特点。本单元安排了许多象形字的学习，先学汉字有利于激发学生学习祖国语言文字的兴趣，调动学生已有的学习生活经验，符合儿童的特点。二是梳理单元内容：本单元共编排了 天地人 金木水火土 口耳目 日月水火 对韵歌5篇课文及语文园地一、口语交际“我说你做”和快乐读书吧等内容。在课本内容之外，本单元为学生拓展了与主题任务相关的学习内容资源，如动画 三十六个字、故事 仓颉造字。三是划分所属任务群。本单元编排的学习内容属于基础型学习任务核心素养有意识地积累象形字，并利用字形与事物的联系在生活中认识更多的汉字单元大概念文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界形象化认知其他单元目标正确朗读五篇课文，背诵课文 金木水火土 对韵歌 咏鹅 及谜语诗；对交流有兴趣，学会认真听和大声说的交流技巧；在他人帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌 小兔子乖乖，能正确朗读；了解课外阅读的途径，感受课外阅读的快乐，养成良好的读书习惯具体单元目标情感维度认知维度技能维度感受汉字的神奇，体会先民的智慧，具备主动识字的意愿，产生对中华汉字的兴趣初步了解汉字的文化内涵，认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的45个生字；初步理解象形字的构字特点，在字理识字中了解字义、识记字形；利用象形字的构字特点，区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字；会写10个笔画，注意笔画在田字格中的位置，掌握“从上到下、先横后竖”的笔顺规则；用正确的握笔姿势写字，会写17个生字，养成良好的写字习惯素养导向的单元教学目标432023.10B（理论）课改教改探索群，以语言文字积累与梳理为关键，设计了“了解汉字的起源”“发现汉字的秘密”“看汉字表万物”三大学习任务群。四是提炼大概念。在对本单元的学习内容进行追问后，我们提取出了本单元的大概念：文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认知。五是梳理单元目标。在确定大概念的基础上，我们在综合分析、梳理学段课程目标后，以素养为导向设置了单元教学目标（见上表），包括核心素养、具体单元目标和其他具体单元目标。二、创设主题与情境1.确定主题。单元整体教学的灵魂是主题。教师要从核心素养出发，认真研读教材，走进学生真实生活，寻找能串联单元学习活动的核心任务，从而提炼出单元主题。例如，基于一年级学生初入学校、第一次结识识字单元的学情，我们在综合分析该单元的内容与目标后，确定了用“中国人，学汉字”这一主题来统领整个单元的学习。2.创设情境。新课标强调学生的学科核心素养，对学科核心素养的评价需要从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来切入。在查阅相关文献后，我们将大单元整体教学中的情境归纳为作品情境、课堂情境与生活情境三种：（1）作品情境就是教材内容所呈现的情境。在作品情境中，我们根据大单元教学的需要，做了相应的调整：由 天地人引出画“人”，认识自我，了解口、耳、目等身体部位，进而认识你、我、他，在口语交际“我说你做”中，学习关于人坐、立、行规范，感受交流的快乐；接着，再次通过 天地人 明白人开天辟地，具有创造力，引出画“天地”，认识构成宇宙万物的“金、木、水、火、土”五种基本物质；最后，通过学习日、月、水、火，引出画“万物”，学习对韵歌，在自然万物中与汉字交朋友。这样，将真实的情境融入学习，符合儿童的心理发展。（2）课堂情境是让学习在课堂中真实发生、让成长看得见的重要途径。在课堂情境中，我们以教学内容为基点，创设了趣味性十足的情境：穿时空距离，晓汉字起源；读神话故事，识开天辟地。（3）生活情境是为拓展、延伸课堂学习内容，将学生所学迁移运用到生活中去，解决实际问题而呈现出的情境。在生活情境中，我们力求将学生的实际生活与教学内容融合起来，将生活情境贯穿于学生自主识字的过程中，将书名识字、包装识字等渗透到生活中的方方面面。三、构建任务与活动在设计单元整体教学中的大任务时，教师需要明晰教材内容间的关联性，确定教学内容比重，选择恰当的切入点，合理安排内容顺序，同时还要链接学生的真实生活情境，有效激发学生学习兴趣，促进学生深度学习。在深入教材分析、重组教学内容、设立单元目标、创设好学习情境后，我们以大主题、大情境进行任务统领，搭建了以“中国人，学汉字”为主题的任务群活动框架，主要从“了解汉字的起源”“发现汉字的秘密”“看汉字表万物”三个任务展开，设计了七个活动，让学生在起始课“汉字故事真有趣”中初步了解汉字的起源，再深入学习怎么理解汉字，继而探究汉字的秘密，最后以“画万物”学习汉字的运用来终结任务。这样的过程，由浅入深，由易到难，体现出了感知、理解、运用的完整学习过程。四、设计作业与测评评价是大单元教学中的重要组成部分。只有做到教、学、评一致，才能让“学生的学”成为中心。为此，我们将学生的评价方式归纳为学习式评价、学习性评价、学习的评价三种：（1）学习式评价以单元评价表为载体，围绕单元目标展开，可划分为情感维、认知维、技能维和其他目标四大板块。评价内容可依据维度具体目标进行细化，通过师评、他评、自评来开展。例如，情感维的素养目标主要通过课堂表现、平时观察的考查形式，从“对汉字的起源有浓厚兴趣”“乐于分享识字的所见所感”两方面进行评价；认知维的素养目标主要通过认字表过关、课堂表现、平时抽查等考查形式，从会认、会辨两方面进行评价。（2）学习性评价体现为课时作业单，即通过课时作业单有效巩固学生对知识的记忆、强化学生对知识的灵活运用、判断学生对知识的掌握程度，并及时对未掌握的地方进行补充、纠正。（3）学习的评价主要通过单元过关清单来实现。这种评价是对学生阶段性学习成果进行评定的一种方式，能有效把握学生整个单元的学习情况，主要以单元大闯关的形式呈现。在设计单元大闯关时，我们结合校本特色和学生生活情境，将教师视角转变为学生视角，以银杏“果果”一天的生活经历和地点转换来串联学习内容，以求符合一年级学生的心理特点，帮助学生实现知识迁移，解决真实问题。总之，这四个步骤环环相扣，有效落实了课标要求，帮助学生实现了结构化的知识学习，有效达成了核心素养目标。44