PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索.pdf
《PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、继续医学教育 2023年11月 第37卷 第11期 77PBL-SMN-RBL联合教学模式在临床药学教学中的探索作者单位:1 新疆医科大学第一附属医院药品供应调剂科,新疆 乌鲁木齐 830054;2 新疆医科大学药学院,新疆 乌鲁木齐 840011通信作者:陈迹,E-mail:闫波1 郑荣耀1 阿丽亚依拉木2 张全梅1 陈迹1【摘要】目的 在临床药学实践带教过程中,引入问题导向-学术研讨-探究基础(problem based learning-seminar-research based learning,PBL-SMN-RBL)联合教学模式,充分利用临床药师培训基地,实践与探索医院药学方向上
2、的新型多元化教学模式,培养满足医院药学持续发展需求的药学专业技术人员。方法 选取 2020 年 9 月至 2021 年 9 月临床药学专业实习生 40 名,随机分成对照组和试验组,对照组运用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),试验组运用 PBL-SMN-RBL 联合教学模式。为期4 周教学实践结束后进行考核(满分 100)和问卷调查评价教学(满分 10),比较学生的综合能力。结果 试验组学生理论考核成绩和实践考核成绩显著比对照组成绩好,差异有统计学意义(P 0.05);试验组学生自我评价、对带教老师评价、对实习教学评价均显著高于对照组,差异有统计
3、学意义(P 0.05);带教老师对试验组学生的科研思维能力、团队合作能力、沟通交流能力、文献阅读能力、自学能力、学习主动性评价及对教学评价高于对照组,且差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL-SMN-RBL 联合教学模式在临床药学实践中可以明显提高学生的成绩和综合能力,能达到较好的教学效果,有助于提高临床药学实习人员专业能力和带教老师的教学水平,值得进一步积极探索和实践。【关键词】以问题为基础的教学法;学术研讨会教学法;以探究为基础的教学法;临床药学;教学模式;住院药房;临床实习【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763(2023)11-0077-04doi
4、:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.11.020临床药学的核心内容是优化患者的药物治疗效果和安全,相对于传统药学以“药物”为研究对象,本专业是以患者为对象,以提高临床用药质量为目的,以药物与机体相互作用为核心,研究药物在人体内的使用和效果的学科1。临床药学的培养目标是培养能满足当代医院药学服务需求、具备分析并解决临床药物相关实际问题能力的新型药学人才,以满足临床需求2。但我国对药学生的培养方式常为传统教育模式,存在填鸭式灌输的缺点,学生有效接受率低,因此急于开展新的教学模式实践和探索3。以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是一种
5、以学生为中心的教育方式,旨在以问题为导向,要求学生主动多途径获取信息,设计方案,执行项目以解决临床问题4-5。学术研讨会教学(seminar,SMN)主要是通过学生与教师共同讨论,自由发表观点,深化对某问题的认识,师生共同参与,相互启发学习。以探究为基础的教学法(research-based learning,RBL)是一种以开放性探究未知问题为基础,要求学生主动设计和操作实验为载体的教学模式。本教研室教师针对学生在药房实习阶段的特点,在实习教学过程中开展了问题导向-学术研讨-探究基础(problem based learning-seminar-research based learning
6、,PBL-SMN-RBL)联合教学模式,以探索适应目前临床药学实习特点的教学方法。1 资料与方法1.1 一般资料选取 2020 年 9 月至 2021 年 9 月临床药学专业实习生40名,其中男性20名,女性20名,随机分成对照组和试验组,每组 20 名,两组均为男生 10 名,女生 10 名。在入科考试中,对照组与试验组学生的年龄和入科考试成绩(理论成绩和实践成绩)差异无统计学意义(P 0.05),具有可比性。见(表 1)。纳入标准:1)年龄为 22 24 岁;2)在实习期间按计划完成实习内容,无缺勤、旷到等情况,并完成出入科考试;3)了解学习内容并自愿完成问卷调查。排除标准:1)申请事假或
7、病假 7 d;2)未完整完成问卷调查或调查问卷答案不清晰。1.2 方法对照组运用传统的以授课为基础的教学法(lecture-78 Continuing Medical Education,November 2023,Vol.37,No.11based learning,LBL),试验组运用 PBL-SEM-RBL 联合教学模式。对照组:采用传统方法教学,带教老师参考教学大纲口头教学,学生掌握药品分类、作用机制及用药方法,了解药品管理相关制度。试验组:采用 PBL-SMN-RBL 联合教学模式,除常规教学内容外,由带教老师提出相关临床问题,在药师引导下,学生针对用药的问题自行进行文献及相关资料的
8、查找,首先提出临床用药问题的原因及解决方案。再由带教老师组织进行 SMN 讨论,小组阐述观点及用药方案,带教老师现场答疑点评进行讨论并总结。通过对临床问题进行延伸,进一步探讨相关患者用药问题,在带教老师指导下,设计临床试验并对试验结果进行分析得出相应结论,进一步指导临床合理用药。1.3 观察指标两组学生通过为期 4 周教学实践后进行考核(满分100),考核内容包括理论考核和实践考核。进一步通过问卷调查方式对学生和带教老师进行教学评价(满分 10 分),学生教学评价包括:自我评价、对带教老师评价、对实习教学评价;带教老师教学评价包括学生的科研思维能力、团队合作能力、沟通交流能力、文献阅读能力、自
9、学能力、学习主动性和对教学评价。1.4 统计学方法研究获得数据采用 SPSS 22.0 统计学软件进行数据分析。计数资料以n(%)表示,行2检验,计量资料以(x-s)表示,行t检验。以P 0.05 为差异有统计学意义。2 结果2.1 考核成绩实习结束后对两组学生进行理论和实践考核,试验组理论成绩和实践成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。见(表 2)。2.2 问卷调查结果通过问卷形式调查两组学生对两种不同教学方法的评价,试验组学生通过实习后,其自我评价、带教老师评价和实习教学评价都显著性高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。见(表 3)。通过问卷形式调查两组带教老师对两种
10、不同教学方法的评价,带教老师对试验组学生科研思维能力、团队合作能力、沟通交流能力、文献阅读能力、自学能力和学习主动性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。同时带教老师对试验组教学方法的评价显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。见(表 4)。3 讨论随着时代的发展,临床药师队伍不断成长,临床药师的培训体系也在持续优化,医院对于能够满足多方面药学服务的新型人才需求极大,需要提高临床药学生的临床用药技能,使学生在学习中丰富临床药学相关知识,促进药学更好地服务于患者。但在我国传统药学专业课程的教学方法中 LBL 教学法仍处于主导地位,存在填鸭式灌输教育的缺点,学生有效接受率低
11、6。同时 LBL 教学过多地强调基础理论知识的培训,忽视最主要的临床思维培养、药学与医学临床知识综合运用等核心素养的培养7-8。加之临床药学在国内处于刚起步的阶段,在医院内的工作内容和性质不明确,药师工作前期由于工作长期脱离临床,工作不被认可,极大地降低了努力学习从事临床药师行业的积极性,带教老师药学知识的老化和医学知识的缺乏也会严重影响临床药学实习生的带教效果。传统的 LBL 教学法存在诸多不足,难以达到预期目标9,因此临床药学的实践带教,需要药学带教工作者认真探讨与践行10。在 PBL 教学中,主要锻炼学生能够熟练运用理论知识解决现实问题的能力,培养学生面对问题的勇气、解决问题的技能及自主
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- PBL SMN RBL 联合 教学 模式 临床 药学 中的 探索
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。