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BOPPPS联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用研究.pdf
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1、 联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用研究史兆洋 李梦娜基金项目:安徽省高等学校省级质量工程项目(编号)的成果之一收稿日期:第一作者简介:史兆洋()硕士 讲师 主管护师 研究方向:临床护理、公共卫生:(安徽卫生健康职业学院 安徽池州 中国科学技术大学附属第一医院安徽省立医院 安徽合肥)摘要:目目的的 探讨 联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用价值 方方法法中国科学技术大学附属第一医院于 年 月在基础护理学带教中采用 联合情景模拟教学模式 将 年 月 月参与传统带教模式的 名实习护生纳入对照组将 年 月 月参与 联合情景模拟教学模式的 名实习护生纳入纳入观察组 比较教学前后两组护生自我学
2、习能力 护理学生自我导向学习能力量表()、学习主动性 学习主动性量表()、核心能力(护士核心能力量表)差异 比较教学后两组护生学习成绩(知识理论、实践操作)、教学满意度 大学教师教学效果评价问卷()结结果果 教学后两组护生 评分、评分、核心能力评分较教学前均上升()观察组高于对照组()教学后观察组学习成绩、评分均高于对照组()具有可比性 方法()对照组采取传统带教模式 具体方法:每周举行两次集体讲课 课程内容由带教老师参照基础护理学章节安排 每次上课后布置课后任务 并于下次上课时抽查完成情况 日常安排护生于病房进行轮转 同时在带教老师带领下于床边学习实践操作 定期举行知识理论与实践操作的考核
3、对于不合格的护生督促其学习并进行补考()观察组采取 联合情景模拟教学模式 具体方法:导言:课程正式开始前由带教老师利用自制 简单介绍基础护理学主要内容、该课程在临床中的重要性以及高效学习方法 目标:告知护生本次教学目标 要求护生熟练掌握理论知识与实践操作 同时鼓励护生根据自身情况为自己制定学习计划与目标 前测:每次讲课前 分钟提出 个与本节课内容相关的问题 了解护生知识短板 及时调整本节课教学重点 参与式学习:根据每周学习内容并参照真实病例进行情景演练 将护生们分为 人一组 由带教老师给出具体情景信息 要求护生们轮流扮演医生、护士、患者的角色进行演练 并借助教学器材进行实践操作演练 后测:每次
4、课后带教老师提 个问题带领护生回顾本节课的基本内容 同时布置课后作业 于日常病房轮转中进行抽查 小结:每月考核后根据护生成绩对其阶段学习成果进行总结 指出其学习薄弱区 要求其加强该方面的学习 观察指标 自我学习能力 分别于教学前后采用护理学生自我导向学习能力量表()对护生进行评估 该量表包括了学习动机、自我管理、人际交流、计划与执行 个维度 共 项 各项记 分 评分与自我学习能力呈正比 学习主动性 分别于教学前后采用学习主动性量表()对护生进行评估 该量表包括深入学习、学习驱动力等 个维度 共 项 各项及 分 评分与学习主动性呈正比 核心能力 分别于教学前后采用护士核心能力量表对护生进行评估
5、该量表包括了批判性思维、专业发展、临床护理等 个维度 共 项 各项记 分 评分与护理核心能力呈正比 学习成绩 于教学结束后由专人出题对护生进行知识理论与实践操作考核 成绩评分 分 教学满意度 于教学结束后采用大学教师教学效果评价问卷()对护生进行评估 该量表包括群体互动、师生人际关系、教学管理等 个维度 共 项 各项记 分 评分与教学满意度呈正比 统计学方法运用 统计软件进行数据分析 计量资料以()表示 组间比较应用 检验计数资料以例数()表示 组间比较应用检验 为差异有统计学意义 结果 两组 评分比较教学后两组护生 评分较教学前均上升()观察组高于对照组()见表 表 两组 评分比较(分)组别
6、学习动机自我管理人际交流计划与执行教学前教学后教学前教学后教学前教学后教学前教学后观察组 对照组 注:表示与该组教学前比较 两组 评分比较教学后两组护生核心能力评分较教学前均上升()观察组高于对照组()见表 第 期 史兆洋 等:联合情景模拟教学在基础护理学带教中的应用研究表 两组 评分比较(分)组别学习驱动力教学前教学后学习目标教学前教学后深入学习教学前教学后观察组 对照组 续表 组别控制学习教学前教学后扎实学习教学前教学后观察组 对照组 注:表示与该组教学前比较 两组核心能力比较教学后两组护生核心能力评分较教学前均上升()观察组高于对照组()见表 表 两组核心能力比较(分)组别批判性思维教学
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