BOPPPS教学模式在放射肿瘤学住院医师规范化培训教学中的效果分析.pdf
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1、1 4Q I U N,Q I U X.A s t u d y o n t h e a p p l i c a t i o n m o d e l o f b l e n d e d t e a c h i n g i n e n g l i s h l a n g u a g e t e a c h i n g i n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s u n d e r t h e e c o l o g i c a l a n d i n t e r n e t p e r s p e c t i v e sJ.J E n v i-
2、r o n P u b l i c H e a l t h,2 0 2 2,2 0 2 2:4 9 6 2 7 5 3.1 5NAG Y P HD G A,A R NO L D B S M L,GAG L I-A R D I MD J P,e t a l.A d a p t a t i o n o f t h e T E AM m e n t a l h e a l t h c a r e d e l i v e r y m o d e l:A m i x e d-m e t h o d s e v a l u a t i o nJ.I s s u e s M e n t H e a l t
3、h N u r s,2 0 2 2,4 3(3):2 3 9-2 5 0.(收稿日期:2 0 2 3-0 5-1 0 修回日期:2 0 2 3-0 9-0 2)教学探索B O P P P S教学模式在放射肿瘤学住院医师规范化培训教学中的效果分析*赵 祥1,吴 双1,曾 甜1,董 严1,吴亚光2,李建军1(陆军军医大学第一附属医院:1.肿瘤科;2.皮肤科,重庆 4 0 0 0 3 8)摘 要 目的 探讨B O P P P S教学模式在放射肿瘤学住院医师规范化培训教学中的实施效果。方法 选取2 0 2 1年9月至2 0 2 3年6月在陆军军医大学第一附属医院肿瘤科轮转的6 3名住院医师规范化培训学
4、员作为研究对象,随机抽组为B O P P P S教学组(n=3 2)和传统教学组(n=3 1),分别采用B O P P P S教学模式和传统教学模式进行“肿瘤的综合治疗策略”的课程学习。通过分析两组学员在授课前后的考核成绩比较2种教学模式的教学效果,并通过问卷调查学员对2种教学方法的满意度。结果 两组学员的授课前考核成绩比较差异无统计学意义(P=0.1 3 5 0),而授课后两组学员的考核成绩均有显著提升(P0.0 0 0 1),并且B O P P P S教学组的测试成绩(9 2.3 52.9 8)分 明显优于传统教学组(8 7.6 94.1 4)分(P0.0 5)。见表1。1.2 方法1.2
5、.1 传统教学组教学方法 以“肿瘤的综合治疗策略”为教学示例,采用传统的线下课堂授课方式进7123现代医药卫生2 0 2 3年9月第3 9卷第1 8期 J M o d M e d H e a l t h,S e p t e m b e r 2 0 2 3,V o l.3 9,N o.1 8*基金项目:陆军军医大学教育训练改革研究课题(2 0 2 2 B 2 4);陆军军医大学第一附属医院毕业后医学教育教学改革项目(2 0 2 3 b j g 2 0 3)。通信作者,E-m a i l:j i a n j u n l i t mm u.e d u.c n。行教学培训,于课前将相关学习材料发给学员
6、以供预习,课中使用多媒体课件结合教学视频的方式进行理论授课,课后督促学员根据教学目标进行内容复习和归纳总结。表1 学员的一般资料比较n(%)项目传统教学组(n=3 1)B O P P P S教学组(n=3 2)2P专业分布0.0 0 5 0.9 4 1 4 放射肿瘤学8(2 5.8 1)8(2 5.0 0)非放射肿瘤学2 3(7 4.1 9)2 4(7 5.0 0)年级分布0.1 2 8 0.9 3 8 1 一年级1 0(3 2.2 6)9(2 8.1 3)二年级1 0(3 2.2 6)1 1(3 4.3 7)三年级1 1(3 5.4 8)1 2(3 7.5 0)学历层次0.3 9 5 0.8
7、 2 1 0 本科2 0(6 4.5 2)2 1(6 5.6 3)硕士研究生1 0(3 2.2 6)9(2 8.1 2)博士研究生1(3.2 2)2(6.2 5)执医通过0.4 9 4 0.4 8 2 1 已通过2 4(7 7.4 2)2 7(8 4.3 8)未通过7(2 2.5 8)5(1 5.6 2)1.2.2 B O P P P S教学组教学方法1.2.2.1 课前教学准备 以掌握B O P P P S教学模式的高年资临床医师为授课教师,对“肿瘤的综合治疗策略”授课内容进行教学设计。授课前将教学目的告知学员,并要求对 恶性肿瘤的综合治疗 相关章节进行预习,包括肿瘤综合治疗的现状、原则和常
8、用模式等内容。1.2.2.2 课堂教学实施(1)课程引入(b r i d g e-i n):主要目的在于吸引学员的注意力并激发其学习兴趣。本课程以小视频结合临床病例的形式阐述恶性肿瘤对人类生命健康的严峻威胁,用最新的文献调研数据阐述提高恶性肿瘤患者诊疗水平对改善患者生存质量、降低社会医疗负担的重要性。(2)学习目标(o b-j e c t i v e):以P P T形式强调课程的教学目标,明确需要了解、熟悉和掌握的内容及所要达到的知识、能力和素质目标。如常用的肿瘤治疗手段;恶性肿瘤的综合治疗实施等内容。(3)课前摸底(p r e-a s s e s s m e n t):利用远秋医学在线考试A
9、 P P、课前提问等方式对学员的课前预习效果进行快速评估,分析学员的基础水平,及时调整教学内容深度、广度,以便为量体裁衣设计课堂 提 供 依 据。(4)参 与 式 学 习(p a r t i c i p a t o r y L e a r n i n g):为营造能让学员体验良好、参与度高的教学环境,让学员主导教学过程,此次教学设计结合多种学习方式:带教教师以近年主要恶性肿瘤5年生存率变化趋势和自身临床肿瘤治疗实际病例为引,为学员树立“恶性肿瘤可防、可治、可控”及“全面提高恶性肿瘤患者的生活质量是保障患者基本人权”的理念。随后授课教师提问引导学员关注肿瘤生物学特征及治疗相关药理知识,将其与临床
10、实际工作相联系,如肿瘤内科治疗药物组合策略等。而后,依次介绍肿瘤化疗、免疫治疗和靶向药物应用特点与注意事项等,强调放射治疗在肿瘤综合治疗中的重要地位。最后,采用分组讨论形式让学员主动参与临床实际病例综合治疗计划的制订,补充介绍肿瘤多学科综合诊疗团队组成等。授课过程中带教教师需强化与学员的互动,对学员的发言作出正确点评并及时补充。(5)课后测(p o s t-a s s e s s m e n t):采用远秋医学在线考试A P P对本次课程的基本知识、基础理论等内容进行测验,及时评估教学效果,对于普遍掌握不好的知识点进行释疑,以期达到教学相长的目标。(6)总结(s u mm a-r y):带教教
11、师引导多名学员对本次课程所学知识进行归纳总结,利用知识树或思维导图等形式理清知识脉络,并对教学内容的重点和难点进行总结。1.2.2.3 课后巩固拓展 将相关学习材料共享给学员,以便其巩固教学内容;推荐最新文献综述、临床指南、学术专著等供学员拓展学术视野。1.2.3 评价方法1.2.3.1 理论考核成绩 带教教师在授课前后根据培训内容,从远秋医学在线考试A P P的相关章节题库中随机组卷,分为基础知识7 0分和案例分析3 0分,总分为1 0 0分。1.2.3.2 教学满意度 授课结束后对两组学员进行满意度 的 匿 名 调 查,总 分 为1 0 0分,6 0 分 即 为满意。1.3 统计学处理 应
12、用S P S S 2 6.0分析软件对采集数据进行统计,符合正态分布的计量资料以xs表示,组间比较采用t检验。计数资料采用频数或百分比表示,组间比较采用2检验。P0.0 5为差异有统计学意义。2 结 果2.1 授课前后考核成绩比较 在授课前后的考核成绩发现,两组学员在授课前的基础水平比较,差异有统计学意义(P=0.1 3 5 0)。见表2。在专业授课后,传统教学组的成绩由课前的(8 0.2 14.2 0)分提高到课后的(8 7.6 94.1 4)分(P0.0 0 0 1);B O P P P S教学组学员的成绩由(8 1.7 63.9 2)分提升到(9 2.3 52.9 8)分(P0.0 0
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