《基础会计》课程信息化教学模式改革研究.pdf
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1、基础会计 课程信息化教学模式改革研究王艳荣宋艳华摘要:随着我国推动职业教育高质量发展以及新职业教育法的施行,以产教科深度融合,驱动职业教育高质量发展,推动广大教师由传统教学模式,向着信息化、数字化、智能化混合教学模式改革,以培养学生适应新时代数字经济快速发展的需要,提升当代学生自主学习的能力,激发其学习兴趣和内生动力,提高学生的专业技术技能水平和个人的综合职业素养。关键词:职业教育;基础会计;教学改革推动现代职业教育高质量发展的重要措施之一就是全面实施职业教育信息化教学改革。我们依据 国家职业教育改革实施方案、职业教育信息化发展报告(2021 版),基于大数据时代下会计岗位工作流程,构建课程体
2、系,开发线上课程资源,对财会类专业 基础会计课程,开展信息化、数字化、智能化、“线上+线下”混合教学改革与实践。自实施教学改革以来,学生的学习态度和学习积极性有了很大的改观,学生的学习效果明显提升。本文主要针对我们在财会类专业 基础会计 课程教学改革过程中课程的教学设计与实施进行具体阐述与探讨。一、基础会计 课程教学的存在问题基础会计 是大数据与会计、大数据与财务管理专业等财会类专业的专业基础课程,是学生进入大学后的第一门专业课程。基础会计课程开启了学生对会计职业的初步认知,建立起会计思维模式。1.课程内容与时代需求脱节在财务智能化发展的今天,填制记账凭证,登记账簿、编制会计报表等工作完全可以
3、由财务机器人快速、准确无误完成。同时国家一系列财税政策的变革,对 基础会计 课程均提出了新的挑战。而目前大多数高职院校开设的 基础会计 课程内容仍以手工会计核算流程为主,与当今数字化的时代需求脱节。基础会计 课程教学必须打破传统,实时更新课程内容,以适应数智化时代对于新型会计高端人才的需求。2.教学模式与个性发展不符在基础会计的课程教学中,面临的问题主要是学生一般较习惯于传统的高中教学模式,多是教师对知识点采用逐一讲授,灌输式学习模式。这种方法的弊端就是学生学习的主动性不高、纯记忆性的学习,学习意愿不强,学习效率较低,失去自我思考的能力,不能深入理解和运用知识,造成学生整体对专业知识学习的认知
4、度、参与度不足,学习结果差异性较大等问题。也基于 基础会计 属于财会类的专业基础课程,我们对该课程实施了信息化教学改革,依托于财务数字化教学平台和学院教育教学资源平台,采用“线上+线下”混合教学、加入数智化会计账务处理流程模块等信息化教学改革。让学生了解当今数字化经济时代财务升级改造的趋势,激发学生的学习热情和积极性,培养其主动参与学习、自主分析问题、解决问题的能力,以适应数字经济新时代的变革与发展的需要。二、基础会计 课程信息化教学设计(一)课程教学体系的重构依据 国家职业教育改革实施方案、国家专业教学标准、基础会计课程标准,对接 企业会计准则,将课程思政教育、创新创业教育、大数据技术、财务
5、共享服务、财务机器人应用融入专业教学,优化课程内容,探索信息化课程内容与“线上+线下”混合式教学模式融合,服务现代学生学习的个性化需要,促进学生的专业学习能力与时代发展需求的接轨。改变过去传统的灌输式教学,培养学生自主学习能力,以目标、情境、任务为导向,激发学生学习探索与创新,来推动时代职业教育高质量发展。1.基于工作流程,重构课程框架聚焦现行企业会计岗位实际需要,对标全国会计技能大赛的标准和初级会计师职业资格考试要求,以职业能力培养为核心,会计工作流程为主线,重新构建了课程体系。将课程内容由原来的 10 个章节分成以下四个项目 14 个具体任务。(见图 1 基础会计 课程框架图)。增加了企业
6、认知的内容,让学生对企业和企业会计工作组织有一个总体了解,便于后面将自己设身处地放在企业这一大环境中,考虑问题。同时对原来手工填制审核会计凭证、登记账簿和编制会计报表的内容,借助财务数字化学习平台,融入信息化技术,进行信息化账务处理。2.深挖思政元素,融入教学内容习近平总书记对职业教育工作作出一系列重要指示,强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。俗话说“专业教学,德育先行”!培养一名具有良好的职业道德,遵守职业操守的新时代劳动者,德育是第一位的。所以,我们在 基础会计 课程教学改革中,第一会计教育190点就是将课程思政融入到课程知识技能教学过程中,落实到“线上+线下”学习任务的素质目
7、标中,以会计文化视频短片、教学案例等多种形式教育渗透,让学生从一个刚开始的会计知识领域小白,不断提升起对中国传统会计历史文化的理解与认同感,培养学生的爱国情怀与正确的人生观、世界观。(见表 1 思政元素融入一览表)图1 基础会计 课程框架图表 1 思政元素融入一览表3.突出学生主体,设计教学活动以学生为中心,以任务引导为主线,创建沉浸式教学活动。首先班级学生进行自由结组,教师根据学生基础和生源特征,结合学生意见进行微调,每组设组长一名;然后由各组学生根据本组团队成员的兴趣与爱好,组建一个具有本组特色的模拟企业,命名,作为本组组名。同时模拟企业招聘流程,聘任本组成员为模拟企业的各个岗位的职员,建
8、立起团队的学习情境。而后,由教师根据学习内容的要求,分次布置学习任务书,要求学生通过线上学习平台完成自主学习,再根据自己团队企业的情况,依托模拟企业的情境,进行线下小组活动展示与讨论。教师在整个教学过程中,逐一小组,分组进行个性化指导。以学生为主体,引导、推进学生的学习任务完成。最后,根据小组展示情况,小组互评,任课教师最终讲评,提升对知识点的进一步理解和整体把控。同时,基础会计课程教学是以整个企业的设立到日常经营的角度,来展开初步基本理论认知学习,使学生对企业的整个运营都比较熟悉,也为学生参加创新创业大赛打下基础,为其日后的择业和就业奠定良好的基础。4.引入数智技术,创新教学手段伴随着云计算
9、、云会计的广泛应用,财务共享、财务大数据、财务机器人、财务数字化等课程的开设,也推动着 基础会计 课程的信息化教学改革。如借助在基础会计的会计账务处理程序内容引入了 RPA 财务机器人数智化会计账务处理流程模块,用 RPA 财务机器人教学平台的操作替代传统手工会计账务处理程序中单据审核,记账凭证填制,总账、日记账、明细账的登记和会计报表编制等操作,提高了基础会计教学的时效性,也让学生了解到了当今 RPA 新技术发展替代传统会计手工操作的优势,激发了学生的学习热情。同时,我们依托于学校的得实 e 学教学管理平台,老师于课前在教学平台上进行教学计划、教学资源、教学任务的上传,学生可以在手机或电脑上
10、进行自主访问、自主测试,随时随地的自主学习,然后老师再统一各小组的线上活动讨论时间,小组将活动地点、活动照片、活动讨论资料、制作的讨论成果视频资料上传至教学平台。教师可以进行实时了解各小组的线上活动情况,进行必要的线上学习指导与监督。学生平时课下借助校内得实 e 学平台提交作业,亦可随时和任课老师进行互动学习,老师则可全面、实时掌握每位同学在教学平台上的任务学习完成进度与时长,以及各小组任务的完成进度与成果情况。校园得实 e 学数字教学管理平台,让教师轻松掌握每位学生的具体学习进度与学习效果,便于对每位同学给予科学、客观、公正的评价。(二)课程教学过程设计依托企业真实的工作任务,基于让学生体验
11、完整框架工作流程的目的,将课程内容分为企业初知、账户的开设和借贷记账法的运用、企业主要经营过程的经济业务核算和信息化会计账务处理四个项目,逐步引导学生认知企业和会计工作,最终完成工作任务,形成可视化学习成果,引导由职业小白成为会计职业能手。课程依托学院得实 e 学数字教学资源平台,实施线上线下混合式教学模式改革。以学生为主体,将教学目标修改为学生的学习目标,以学生的认知过程为依据,合理规划线上线下的学习内容、灵活运用小组任务、引导学生自主沉浸式学习,提升学习效果。课程中有机融入会计诚信、职业严谨、敬业爱国等思政元素和精益求精的工匠精神,帮助学生树立诚信严谨的职业人格,提升人文素养。1.课前自学
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