组建学习小组在初中语文教学中的作用.pdf
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1、2022.12黑 河 教 育组建学习小组,其本质目的是为了激发和拓展学生作为学习主体的学习能力,利用学生作为主体本身应有的主动性去增加学习效益,提高学习效率。在这个教学策略下产生的学习过程,实际上是构建一种平行学习域。“域”这个词在文化学上指的是同一个历史人文语境下形成的文化场景和范围,而作为教学过程来说,平行学习域是指每个学习组别在单独就某一学习文本进行分析时,其学习成果是平行的而不是单一的。从班级层面上看,是一个化平面为多维的形态,其学习结果可能是多元的,通过组别间的交流,将会产生学习成果的增值和新生。从效益上讲,应该比教师单一输出形成的一维学习结果要丰富和更加动态。学习小组这种形式,主要
2、来源于课程标准里关于主动、合作、探究等相关新学习概念的论述。对于新的教师观来说,学习小组这种形式更符合教师从教转变为引领学生学的引导者的要求。学与教的形式,在教育实践的量变积累中获得质变的可能,学与教都面临被重新定义的局面。过去的学,指的是单一地接受和输入;教相对也是单向地输出和指挥。在研究者不断观察和思考后得出的结论为,最科学的学习并不是听与记,而是获取。教师提供学习目标和形式,学生通过主动性探索获取知识,这才是真正的科学地学。组建学习小组正是朝着这个科学的方向进行努力,而学习小组的方式更符合获得性学习的要求。一、学习小组形式对初中语文课堂教学的主动改造初中语文的教学目标在于培养学生语言文字
3、能力的同时,培养他们情感与认知、审美的正确健康发展,落实在具体的课堂和课文中,要求学生学习阅读语文课本文本,在文本的阅读中分析文本的思想、美学风格和修辞逻辑,具体的形式就是通过教师的课堂讲解文章,学生在教师的讲解中进行理解和记忆。在传统的课堂中,学生是单一和孤立的个体,也是一群统一地、同质化地接受终端集合,所有接受到的信息是内容匮乏、形式单一且完全相同的,传统的教师讲学生听,让课堂失去鲜活的生命力。组建学习小组后,教师在讲解文章时,会被学习小组的学习成果取而代之。当学生组建成不同的学习小组时,会对同一个学习材料进行不同的解读和探索,针对教师提前预设的问题,也会产生不同的答案,学习小组的学习目的
4、是一致的,但学习的重心和学习的结果各不相同。传统分析解读文章的语文课,会被不同学习小组的学习成果的交流碰撞所取代,学习小组间甚至会在某个细微的观点上生发辩论。分析文章的权利从教师手里无形地流转了出去,学习小组在不断交流和辩论中,无形地分析了文本,教师所做的就是在课堂最后进行整体梳理和总结。在这个过程中,小组中的大部分同学都能够发挥自己的作用,在这样的分析中,学生更容易获得知识,更有效地进行阅读,而表现在课堂的形态则表明学习小组会自动将内容填满课堂,并将教学和学习合二为一。小组学习直接取代传统的课堂,用内容填满形式,课堂的变革和改造变成自然而然,而不是只存在于形式化的概念性展现。二、学习小组对学
5、习材料的创造性赋能当组建学习小组进行文本教学后,学习者与学习对象之间产生了互动关系。在这样的关系中,学习者的形态发生了变化,学习者变成了学习联合体,以学习联合体进行学习时,组员与组员间产生互动交流,极大提高了组员的学习结果。小组整体与文本的互动,又使小组与文本之间彼此融合,小组成为文本化的小组,而文本也成为了主体赋能的新文本。(一)人与文的互动交流,赋予了文本新的生命在小组与文本的对话中,小组不断以不同的视角、价值观以及审美方向对文本进行良性解读。在这样的解读活动中,原本被忽略的细节和层面会被重新发掘,文本的表达生命会得到学习小组的二次激活。对于学生来说,小组学习讨论是一个不断探索、不断获得答
6、案与评价,再次获得答案的过程。总的来说,小组组建学习小组在初中语文教学中的作用黑龙江省五大连池风景区初级中学刘春美摘要学习小组是一种合作机制,合作是一个自然磨合过程,也是个体自我认知、自我匹配和自我发掘的过程。在这样的过程中,每个个体找到适合自己的位置以及自己适合的方式方向,以自己应有的方式在小组内进行脑力供给。当每一个小组成员都找到属于自己位置和角色的时候,小组才会高效率运作,在完成作业和课堂任务的时候,才能更准确、更优质地呈现学习成果。小组内合作机制是任务分解机制,任务的完成过程是个体获得学习反馈的过程,小组内合作大大提高组员的学习效率。关键词初中语文;小组学习;课堂改革中学教研17202
7、2.12黑 河 教 育中学教研学习探索是一个不断完善答案的过程。文本的表达深度和内蕴随之会被学习小组赋予主体化的内容,而这实际上是在学校主动探求的基础上,形成的双向互动。学习小组在发掘文本内在的同时,也被文本进行了内部构建,同一个文本在不同组别间产生了多维的新生。组别与组别间又产生交流网络,文本在此时产生了多重的丰富,成为生命化的文本。同时,在这样的尝试中,文本被进行充分的二次创作。学习小组对原有文本进行解读和分析,在解读时融入了主体的思维与评价。在阅读和分析时,对象文本成为一个原材料,而真正的学习结果则产生了一个看不见的被二次创作的新文本。(二)学习小组的创造性表现学习小组的创造性还表现出了
8、跨文本、跨学科以及跨教材的飞跃性。学习小组的优越性体现在其探索的宽度上,学习小组是一个主体复合的组织,具有主体意识。在学习过程中,会将所存储的学习材料进行重组,面对同一个问题或者主题,会出现引用、对比和借鉴的相关材料,拓扑出一个意识内在的文本材料网络。一个学习文本可以引申出多个主体意识内的其他文本,在对比辨析和分享中,整个学习课堂超出目标文本的范围,产生多角度的文本间的跨越,甚至在某些价值观和逻辑层面产生跨学科、跨教材的引申拓展。基于任务驱动的小组合作学习,学生被赋予了很大的主动权,在完成任务的全过程中,学生的灵活性大幅增加,各种疑问会随时向教师抛出,有些疑问可能是同一专业不同课程的,也可能是
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