中小学课题申报书:指向语文核心素养的情境化教学与命题研究.pdf
《中小学课题申报书:指向语文核心素养的情境化教学与命题研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学课题申报书:指向语文核心素养的情境化教学与命题研究.pdf(10页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、指向语文核心素养的情境化教学与命题研究学科分类:学科分类:基础教育课题类别:课题类别:一般课题关键词:关键词:语文核心素养 情境化教学 情境化命题预期研究成果:预期研究成果:研究报告课题设计论证课题设计论证一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值究价值1.1.问题的提出问题的提出语文课程标准关于学科核心素养的论述以及教学、评价和命题的建议,语文课程标准关于学科核心素养的论述以及教学、评价和命题的建议,对高中阶段语文教学与命题提出了新的研究课题。对高中阶段语文教学与命题提出了新的研究课题。国家课程方案与课程标准是教
2、育教学与考试评价的根本依据。普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)(以下简称“课程标准”)凝练了学科核心素养,提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的学科核心素养。关于语文的课程性质,课程标准又进一步指出:“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累言语经验理解文化多样性。”这一论述强调“运用”“情境”“活动”等关键词语,实则为中学语文教学和命题指明了落实核心素养的努力方向和实施途径。此外,在课程标准的
3、教学建议、评价建议、命题思路和命题原则等部分,也一再反复强调:“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习。根据学生的发展需求,围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”“要创设运用语言文字的真实情境,形成有意义的互动学习环境,帮助学生有效投入语文实践”“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容”“以情境任务作为试题主要载体,让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务,以呈现学生语文素养的多样化表现”,这些散见于课程标准不同部分的论述,无一不在强调“情境”的重要性,也为我们指明了教学
4、中怎么教出核心素养、评价时怎么考出核心素养的方向和途径。顶层设计的变化势必对高中语文教学以及考试命题产生深刻的影响。在教学和考试评价中,我们亟需探索落实学生核心素养的情境化教学和命题实施路径。如何体现语文课程自身的本质特征,如何贯彻落实语文学科核心素养的各项要求,如何切实促进学生语文学科核心素养的发展,将成为未来语文教学和命题研究的核心课题。当前语文教学现状和命题实践亟需我们扎实有效地推进更深层次研究。普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)构建了语文学科核心素养的课程体系,对语文教学理念、学习方式提出了全新的要求。作为课程体系的重要组成,考试与评价是课程理念落地、教学方式变革
5、的重要驱动力。因此,正确认识语文核心素养,明确语文教学、考试与评价的变革方向,是落实新一轮高中语文课程改革的重要环节。近年来,很多教学研究和考试命题专家已经对此作出了广泛而深入的理论探讨,不少走在前沿的一线教师也已经作了大量积极有益的实践探索和经验反思。但当前语文教学现状和命题实践中,仍然存在诸多问题,与课改预期目标仍然存在较大差距。如不少教师存在教学内容狭窄化功利化、教学方式粗浅化单调化、选题命题陈旧化拼凑化等倾向,未能落实课程标准、核心素养的相关理念和要求。如当下语文学科的考查内容、题型基本固定,不少地方不少学校中的很多师生不重视日常的语文教学,过早进入高考的复习备考,存在通过“刷题”战术
6、训练备考的情况,这亦不利于学生学科核心素养的落实和提升。这种功利化考试与评价对教学内容、教学方法、学校管理与教育改革等产生诸多不利影响,在不少师生中存在着考什么就教什么学什么,不考则不教不学的倾向,导致课程标准、教学实践与评价内容相互分离,学生异化为一个按照套路、模式进行考试的答题机器,其语文学科核心素养极为贫弱,关键能力和必备品格极为匮乏。以上种种现象,都迫切要求我们对当前的教学现状和命题实践进行反思,对教学与命题策略进行实质性的改进,要求我们在具体的教学过程与命题实践中有意识地渗透学科核心素养,针对性地强化“情境化”思维,进而提高教学效率,创新命题形式,提高命题质量,充分发挥评价对教学的积
7、极导向作用。2.2.课题界定课题界定本课题名称为“指向语文核心素养的情境化教学与命题研究”,即主要研究高中语文学科核心素养指向下教学现状与命题实践中存在的种种问题与不足,并结合语文学科核心素养的各项具体要求,有针对性地提出落实核心素养的策略和措施,尤其是结合“情境化”这一重要手段,对当下高中语文考试教学与命题提出具体改进建议与实施策略。核心素养核心素养联合国经济合作与发展组织(OECD)认为“核心素养”是指“运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的能力”。欧盟将“核心素养”定义为“适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”。美国认为“核心素养”指向如何将知识和技能应用于现代生活情境。中国学生
8、发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6 大素养,具体细化为国家认同等18 个基本要点。根据普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订),语文学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力
9、,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。情境化教学情境化教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,借助语言描述、动作表演、图片(视频)再现、音乐渲染、实物演示、生活情境等手段使学习内容与相应的情境相结合,寓教学内容于具体形象的情境之中,以引起学生一定的情感体验,激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境化命题情境化命题即在试题中创设一个或多个具体生活场景的时空环境,要求学生在特定的情境中完成答题。情境化命题的最大特点在于将学科问题
10、融入学生熟悉的情境中,让学生通过提取、理解和分析情境中的相关信息,综合运用所学的知识与技能解决问题。情境化命题遵循“情境性原则”,即要让考试内容与学生的生活经验、社会体验相结合,与学生社会实践活动相结合,真正考出学生理解和运用所学知识与技能的能力,考出学生的创新精神和实践能力,考出学生的核心素养。3.3.国内外研究现状述评国内外研究现状述评根据普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)的要求,学生所具备的语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。胡向东(2017)认为需要如此建构、理解语文核心素养的维度:第一,语文核心素养应该是语文的。第
11、二,语文核心素养应该是传统基本素养和现代关键素养的有机结合。第三,语文核心素养是民族性和时代性的结合。建构语文核心素养离不开具体的教学与命题研究,下面将从教学与命题两方面总结当前语文核心素养背景下的教学与命题研究现状。(1 1)学科核心素养下的情境化教学研究)学科核心素养下的情境化教学研究本研究首先具体关注学科核心素养背景下的“情境化”教学。1989 年,心理学家布朗、科林斯和杜吉德在情境认知与学习文化一文中,系统完整地论述了情境认知与学习理论,其主要观点是:知识是具有情境性的,知识是活动、背景和文化产品的一部分。知识正是在活动中,在其丰富的情境中,在文化中不断被运用和发展着的。过去我们接受的
12、知识,是静态的、独立的、单一的,情境认知理论视野下的知识是依赖于一定或特定的情境基础,由学习者自主建构的知识谱系。根据这一理论,我们在教学时应从根本上改变知识固态化的学习认识,应更聚焦于在教学中创设恰当情境,提高教学质量和效率,促进学生在情境中实现知识的建构、迁移,实现核心素养的形成和发展。因此,需要研究情境化之于课堂教学的意义,充分发挥高考命题对教学的引导作用,加强学科核心素养下的语文教学改进的策略研究。近年来,国内不少课程改革专家都发表了很多关于情境化教学的理论阐述。如普通高中语文课程标准修订组成员、首都师范大学王云峰教授在语文素养及其培养一文中认为,要培养学生的语文素养,必须设计好学生的
13、语文学习情境,并在这个情境中引导学生开展积极的语文实践活动。再如,课程改革专家、福建师范大学余文森教授在核心素养导向的语文课堂教学一书中指出,情境应成为学生的思维发生处、知识形成除、能力成长处、情感涵育处,创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程。这些课程改革专家的理论阐述高屋建瓴,为我们在教学中培养学生的语文核心素养明确了“情境化”这一手段和策略,但情境化教学究竟应该如何实施落地,在实施时有哪些形式、途径、策略,还需要我们在实践中总结。基于此,必须研究情境化教学的课堂形态,使之具有适切的操作方法,以促进语文核心素养在语文教学活动中的落实。我国情境化语文教育教学实践
14、方面的的代表人物是全国著名的语文教育专家李吉林。2017 年 6 月,在首届基础教育国家级教学成果奖评选时,她的“情境教育实践探索与理论研究”荣获特等奖。她在长期的教育教学实践中,形成了“情境教育”理论,这一理论既汲取了世界先进的教育理念,更立足于我国“本土”,在长期实践中逐步完善并自成体系。在李吉林提出的情境教学中,情境的“情”是一种主观的动机系统,“境”是客观的环境,并提倡“让学生在实际感受中逐步去认识世界,为学好语文、发展智力打下基础”。这一理论和实践探索为我们的研究提供了有益的借鉴和启发,但如何将李老师在小学学段的实践和经验迁移到高中学段,如何摸索形成高中语文教学“情境化教学”的成功模
15、式,如何使学科核心素养在高考中得到有效合理的检测,这都需要我们继续进行深入的研究。(2 2)学科核心素养下的情境化命题研究)学科核心素养下的情境化命题研究普通高中语文课程标准(2017 年版)在“学业水平测试与高考命题建议”的“命题思路和框架”中提出:“考试、测评题目应以具体的情景为载体,以典型任务为主要内容”。教育部考试中心张开先生在2018 年发表情境化试题设计在高考语文中的使用一文,强调高考语文科的命题在推进考试内容改革、加强对能力和素养考查的研究探索中,着意加强情境化的命题设计,在近年的名篇名句默写题、语用题和作文题等题目中使用,有力地推进了语文科考试内容改革的深化。华东师范大学叶丽新
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学 课题 申报 指向 语文 核心 素养 情境 教学 命题 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【鱼**】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【鱼**】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。