支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究——以《穷人》为例学习人物心理描写.pdf
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1、义务教育语文课程标准(2022年版)指出:语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力;同时,发展思维能力,提升思维品质,形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣,积淀丰厚的文化底蕴全面提升核心素养 1。语言运用是指学生在丰富的语
2、言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通。笔者在多年小学语文教学中发现:教师可根据维果茨基的“最近发展区”理论,通过建立“支架式”概念框架,使学生能沿着“支架”逐步攀升,通过“支架作用”,不停顿地把学生的习作能力从一个水平提升到更高水平,真正做到教学走在学生发展的前面。一、支架式教学理论支架式教学是基于著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论发展而来的。维果茨基认为学生发展有两个层面:一是学生目前的水平,也就是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平。另一
3、个是学生可能的发展水平,也就是教育获得的潜力,两者之间的差异就是“最近发展区”。教师应该立足学生最近的“发展区”,调动学生的学习积极性,发挥其潜能,超越其最近的“发展区”,从而达到下一个发展阶段的水平,并且在此基础上进行“下一个发展区”的持续发展。支架式教学主要包含四个环节:一是发现问题,寻找“最近发展区”;二是确定教学目标,提供学习支架;三是进入合理情境,合作探究练习;四是弹性评改,提升学习效果2。支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究以 穷人 为例学习人物心理描写史江萍(新疆教育学院实验小学,新疆乌鲁木齐830043)摘 要:以支架式教学为理论依据,结合小学 语文 六年级上册(人民教育出
4、版社)穷人 一课的教学案例,阐述了习作教学在小学语文教学中的重要性,探究了如何运用支架式教学促进学生对知识的理解,即教师要深入文本,找准语言支架,提炼习作秘钥,精心设计与教材相关的练笔内容,引导学生从文本语言中获取恰当表达方式,体会文章情怀,品味语言,学会创造性阅读、多元化表达,达到以读促写的目的,提高教学效率。关键词:支架式教学;习作能力;读写评结合中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1008-3588(2022)01-0059-05收稿日期2022-04-14 修回日期2022-06-10作者简介史江萍,本科,高级教师;研究方向:小学语文教学。第 38 卷第 1 期2022 年 6
5、 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38,No.1Jun.202259新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月二、支架式教学在小学语文习作教学中的运用写作能力是语文素养的综合体现,可以让学生学会表达,体验书面表达的成就感,增强习作的自信。笔者在探索如何提升学生写作能力的实践中发现,支架式教学可以有效解决习作教学中学生不会写、无从下手的问题。(一)阅读感悟,巧妙迁移学生习作往往存在很多问题,如寻找素材困难,抒发真情困难,语言表达更困难。作文常写,作文书常看,可为了应付作业,习作时仍会东挪
6、一句,西凑一段,没有真情实感,甚至闹出笑话,脱离现实。很多时候学生觉得心里有话要说,可是一下笔,却什么也写不出来;有时心里想法丰富多彩,语言却干瘪平淡不知如何表达。为了积累写作素材和写作经验,许多学生下了大功夫,朗读、摘抄、记诵,但收效甚微,依旧不会写,难以下笔,畏难情绪油然而生3。六年级的学生已经掌握了一些学习方法,具备了一定的阅读能力,能够初步感受作品的生动形象,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。然而,对于六年级学生来说,通过环境描写、人物心理描写、对话描写等方式刻画人物形象、抒发情感仍有一定的难度。学生在习作中往往不能准确表达情感,感觉有心无力。教师应该引导学生找准语言支架,借助课例,领悟
7、文本中的写作方法,理解课文内容,巧妙表达真实感受。笔者以 穷人 一课教学为例,探究如何在小学语文习作教学中运用支架式教学策略,引导学生进行习作,并学习心理活动的描写方法。穷人 是小学 语文 六年级上册第四单元(人民教育出版社)中的一篇课文。作家列夫 托尔斯泰笔下的渔夫和他的妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养了她的两个孩子。课文中没有一个“穷”字,却把穷人的生活及其崇高的品质表现得淋漓尽致。作者运用环境描写、心理描写、语言描写等多种手法,刻画出了栩栩如生的人物形象,如细致地描写了桑娜抱回两个孤儿后忐忑不安的心情。文章既有直接心理描写,又有间接心理描写,还运用景物描写衬托人物心理。本篇课文是学生学
8、习描写人物内心活动很好的范例。本课教学重难点:1.理解课文内容,感受渔夫及妻子桑娜的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,凸显人物品质的写作手法。穷人 一课,按照“依托教材、寻找方法、运用语言”的学习思路,借助文中重点词句、精彩语段,让学生在读中感悟,体会人物的内心活动,引导学生习得写作的方法、规律,并进行仿写,在潜移默化中达到读与写的巧妙迁移。(二)确定目标,搭建支架统编版小学语文教材要素明确,语用点清晰,“双线组元”让“人文主题”与“语文要素”共同推进,还特别注重语文能力和习作能力螺旋式提升。教材就是例子,通过多种方式,让学生
9、拥有独特的感受,展现个性化的理解4。在 穷人 这课的教学中,要让学生领会本课的写作手法,鼓励学生运用环境烘托、内心独白等方法描写人物的心理活动。本课教学可以“删繁就简”,紧紧抓住“忐忑不安”进行深入学习,引导学生理解课文内容,感受人物品质,体会表达方法,巧妙地将读与写结合起来,得意、得情、得法,让学生“读进去”又“读出来”;学生可借助文本获取写作技巧、掌握习作方法、巧妙运用语言,明白“写什么”“怎么写”,做到言之有理、言之有序、言之有物、言之有法。在小学语文教学中,教师在关注课文内容的同时,更应该关注语言的表达形式,教会学生表达方法,努力实现语文课程工具性与人文性的统一,多维度搭建动态支架,引
10、导学生寻找习作秘钥,激发写作兴趣,提高习作水平。(三)进入情境,探究练习义务教育语文课程标准(2022年版)指出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累,勤于思考,乐于实践,勇于探索,养成良好的学习习惯1。”在语文教学活动中,就应该让60史江萍:支架式教学在小学语文习作表达中的实践探究以 穷人 为例学习人物心理描写学生学习语言、运用语言,领悟作者通过环境烘托、动作暗示、神态显示、巧用标点、内心独白等方法来刻画人物。小学 语文 六年级上册第四单元(人民教育出版
11、社)是围绕“小说”专题进行编排的。在本单元中,作者利用多种手法塑造丰满的人物形象。因此,学生要着重学习作者描写人物心理活动的写作手法。在教学时,教师应创设情境,让学生在深挖文本的过程中,真切地感受文章所表达的真情实感,做到入情入境。在学习 穷人 一课中,读、思、议是一种学法的迁移。寻找支架,掌握方法,要抓住重点词语,运用读写结合,并通过课下创设情境使学生走近人物,体会人物心理。在学习 穷人 一课的基础上,教师出示人物活动描写片段,例如:教师出示例文情境片段,让学生在课外阅读中猜测人物心理活动。望着满地的碎瓶胆片,我紧张得张开了嘴巴,两眼发直,喃喃自语,双腿也不听使唤,像筛糠似的乱颤起来,心想:
12、“万一爸爸回来发现了,怎么办?他准会狠狠批评我的完了,这下完了!谁叫我不小心呢?才买的暖水瓶,只用了一天!怎么办?是他回来了吗?不,他上班,没这么快吧?”请学生通过阅读,猜测人物心理,评价一下,他写得怎么样?说一说作者运用了哪些心理描写方法。1.寻根溯源找方法统编版小学语文教材,每个单元都紧扣一个主题来编排,从单元的导语、课文,再到交流平台、口语交际、语文园地,每一个模块编排意图明显。因此,要求教师有“大语文观”,有整体意识,不能孤立单元中的文本,不能让课内课外阅读分离。教师应关注单元中的“人文主题”和“语文要素”,带领学生关注文质兼美的文学作品,体会不同作家的言语风格,比较每篇文章表达形式上
13、的异同,积累丰富的语言,从中发现写作秘钥,找准语言支架,提高写作兴趣和能力5。2.文本教学得方法(1)教材文本找“支架”义务教育语文课程标准(2022年版)指出:“强调内容的典范性,精选文质兼美的作品,重视对学生思想情感的熏陶感染作用感。”“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值1。”在阅读教学中,教师要引导学生充分阅读教材文本,领悟写作的方法,找准语言支架,让学生轻松习作。统编版 语文 教材中名家名作比比皆是,语句生动优美,布局谋篇巧妙,独特的语言风格、多样的表达方式等都有可仿可学可借鉴之处。在作文指导过程中,教师要利用范文,将文本“看不见”的表达方法,变为清晰可见的习作秘籍,让学生
14、有章可循、有法可用、有话可说,表达真情实感,获得写作能力上的提升。如在 穷人 一课的教学中,教师要让学生在自主探究学习中有感悟、有思考,获得启迪,提高语文素养,使阅读与感悟相结合。教师引导学生通过学习环境描写、语言描写、动作描写、内心独白等刻画人物心理的方法,经历“读悟用通”的学习过程,获取新知识,提高语言表达能力。(2)对比阅读找方法异中求同,同中求异,要将同单元、同类型的文章放在一起进行比对阅读,可以从感性到理性,也可以从内容到形式,在对比中提升感悟,发现文章布局秘钥,探寻章法,引导学生从混乱走向有序,不断习得写作方法。本单元教学完成后,教师要带领学生进行单元课文心理描写回顾,一起走进人物
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