在游戏中成长.pdf
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1、PAGE实践/治班锦囊PRACTICE生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的重要组成部分,它主要强调生活与教育的共通性和一致性,主张教育要与社会生活相联系。而在幼儿园一日生活中,社会性体验游戏是幼儿体验社会生活的重要途径,它是一种幼儿通过扮演常见的社会角色,观察模仿、发挥想象,再现及创造性地反映个人生活经验与认识的游戏,是以各种角色及其产生的社会交互关系为核心开展的游戏,这类游戏可以帮助幼儿获得社会领域的学习和发展。幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定其健全人格基础的过程。人际交往和社会适应既是幼儿社会学习的主要内容,也是幼儿社会学习与发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过
2、程中,不断学习如何与人友好相处,也在不断学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力,这些都是幼儿社会学习的重要基础。因此,开展社会性体验游戏,帮助幼儿在一日生活中形成积极的交往态度和能力,与他人建立和谐的人际关系就显得极为重要。我们从角色扮演、本地化、真实性、三位一体四个维度继承和发展了陶行知先生的生活教育理论,开展幼儿园社会性体验游戏,进而指导和培养幼儿的社会性。角色扮演游戏生活与教育的一致性社会性体验游戏中的角色扮演游戏深受幼儿园各年龄阶段幼儿的喜爱,小班幼儿对于娃娃家尤其喜爱。小班幼儿接触最多的就是父母、祖父母,因此模仿他们在生活中的一言一行,满足了“长大”的愿望。而中大班幼
3、儿接触社会职业的机会更多,如,警察、医生、厨师、消防员等,因此,警察局、医院、餐馆、消防大队等,是社会性体验游戏重点开展的区域。我们观察到,在参与这些游戏时,孩子的语言能力和交往能力可以得到较大提升。在游戏中随时可以听见小朋友借助已有经验和其他小朋友交流。如,小医生看病的时候,会询问小病人怎么了,哪里不舒服,有没有发烧,要多喝水,等等。角色扮演游戏能让平时内向不爱表达的幼儿找到属于自己的位置,自然愿意和他人交流。开展社会性体验游戏的时候,教师要主动询问孩子愿意扮演的角色。娃娃家游戏中,孩子们会制订游戏计划:谁愿意做妈妈、爸爸,谁愿意做宝宝。“爸爸”“妈妈”要负责带着自己的“孩子”到他们喜欢的地
4、方游戏,无形中激发了幼儿的责任意识,也让幼儿理解到爸爸妈妈平时的辛苦,懂得付出,懂得感恩。在理发店游戏中,会出现“理在游戏中成长 冒杰万 玮 摄20PAGE实践治班锦囊/PRACTICE发师多”,“顾客”少的情况,这个时候,孩子们会商量,从而想出多种解决问题的办法,比如,只留一位“理发师”服务“顾客”,其他“理发师”轮流做“顾客”,或者去招揽“顾客”。孩子们不仅提升了解决问题的能力,还感受到了合作的快乐。当然,幼儿在游戏中也会和同伴发生矛盾和冲突,因此,我们在游戏开始前,会和小朋友一起制订游戏规则。个性化生活与教育的共通性之前很多社会性体验游戏都大同小异,久而久之,幼儿就失去了新鲜感和好奇心。
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