应用型地方院校《电工技术》课程模块化与思政化融合研究.pdf
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1、收稿日期:2023-03-07作者简介:王 雄(1983),男,陕西府谷人,教授,主要从事创新创业教育、电工技术理论研究。基金项目:榆林学院教学改革研究项目(JG2205);陕西省一流本科课程电工技术应用型地方院校电工技术课程模块化与思政化融合研究王 雄,张 菁,李 艳,杨宏斌(榆林学院 能源工程学院,陕西 榆林 719000)摘 要:以榆林学院机械专业电工技术课程为例,开展应用型地方院校课程模块化与思政化融合研究。依据课程目标对课程进行模块化并归纳相应知识点,以知识点为核心,通过内涵类比、政策类比、衍生类比将课程思政深度融合于模块化教学内容之中。在学习专业知识的同时,能够从价值引领、政治认同
2、、科学思维三个方面提高学生认识。关键词:模块化;知识点;课程思政;融合中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:1008-3871(2023)05-0070-05DOI:10.16752/ki.jylu.2023.05.017 当前,我国已经建成世界上最大规模的高等教育体系,高等教育已从大众化迈入普及化1。2019年 10 月,教育部出台了关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见,其中明确指出“全面提高课程建设质量”,要求提高课程建设规划性和系统性,同时指出“把思想政治教育贯穿人才培养全过程”,要求把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节2。榆林学院地处国家能源化工基地
3、,定位为应用型地方本科院校。对于应用型地方院校来讲,“全面提高课程建设质量”的载体是课程,实质还是指应用能力,而应用的前提是课程内容的模块化3。“把思想政治教育贯穿人才培养全过程”体现的是课程的思政化4。如何依据学校定位,结合地方特色,构建“模块化和思政化”的融合课程是必须要面对的挑战。通过调研榆林学院机械专业的电工技术课程,发现如下现象。(1)课程知识杂乱繁琐,在教授时容易分散,分块内容并不明确,甚至与专业培养方向不相符,导致学生在学习时目标定位也不清晰。这就要求授课团队提炼知识点,依据课程目标重构课程,根据能力要素模块化教学内容。(2)学校定位为应用型,因此机械专业的课程应该偏重于应用,而
4、先前是以普通课本为基础开展教学的,很多内容偏理论。这就要求授课团队关注知识的实践和应用。(3)先前课程思政并未与专业知识点联系,引入思政牵强,甚至生搬硬套,导致学生对于思政的理解并不深刻。这就要求授课团队构建思政案例库,通过知识点关联课程思政内容。针对上述问题,本文提出以电工技术课程为例,开展“应用型地方院校课程模块化与思政化融合研究”,从而深化教学改革。1 课程内容模块化由专业的培养方案可知培养目标,进而获知支撑培养目标的毕业要求,从而设置课程及课程目标支撑毕业要求5-6。而模块化的关键在于设置进一步支撑课程目标的分模块、能力需求及相关知识点。1.1 课程目标榆林学院机械专业的人才培养目标是
5、培养能源化工机械行业第一线从事设计制造、技术开发与应用研究、运行管理等方面工作的高素质应用型人才。经过相关行业、企业调研分析,最终设定如图 1所示的两个课程目标及能力需求。图 1 课程目标其中目标 1 为对电路所研究的基本现象和基本2023 年 9 月第 33 卷 第 5 期榆 林 学 院 学 报JOURNAL OF YULIN UNIVERSITYSep.2023Vol.33 No.5分析方法有全面的认识,对应培养学生分析和解决基本电路问题的能力,进而支撑毕业要求工程知识指标点;目标 2 为对变压器、三相电动机及其控制方法有系统的认识,对应培养学生变压器和电机相关分析能力,进而支撑毕业要求的
6、问题分析指标点,从而支撑人才培养目标1.2 课程内容模块化是根据如图 1 所示的机械专业在榆林地区能源化工行业的能力需求,同时参考教材建设课程内容将电工技术课程内容分为了两个部分,分别为电路部分和电机及其控制部分。依据能力要素,将电路分为 5 个模块,电机及其控制分为 3 个模块。如图 2 所示。图 2 课程内容而每个模块又设置若干能力要素。如表 1 所示,因篇幅有限,本文在每个模块中仅列举一个能力要素及凝练的相关知识点。表 1 能力要素及相关知识点模块能力要素相关知识点模块 1能够对电路元件所起作用进行判断电源与负载的关系模块 2能够求解多个电阻混联的等效电阻电阻串并联连接方式模块 3能够在
7、电路中选择符合要求的元器件电阻、电容的参数模块 4能够对功率因数进行调整功率因数调整方法模块 5能够采用三相四线制对居民用电电路进行设计负载星型联结方式模块 6能够对变压器的工作过程进行分析变压器工作原理模块 7能够选择电动机的制动方式电动机制动原理模块 8能够采用低压电器设计电动机的顺序控制电路顺序控制设计方法2 课程模块化与思政化融合本文提到的融合,即指以知识点为核心,采用类比联想法由知识点联想衍生课程思政元素潜移默化融入课堂,在加深学生专业知识理解的同时,进一步对学生进行思政教育。方法如图 3 所示,通过内涵类比,帮助学生树立正确的价值观和人生观,提升自身素养;通过政策类比,引导学生理解
8、党和国家的政策,培养爱国精神;通过衍生类比,激发学生科学思维,提升学生知识的创新应用能力。图 3 类比联想法表 1 已经列举了每个模块某个能力要素对应的知识点。依据此知识点,通过类比联想法,建设课程思政内容如表 2 所示。2.1 电源与负载的关系电源与负载的知识核心在于:在电源能力允许范围之内,负载需要多少,电源就供给多少,即电源的输出由负载决定。(1)在家庭中,正在读书的大学生好似负载,而其父母好似电源。当学生需要多少,其父母会倾其所有,而父母的能力也有限,当需要太多父母肯定无法满足。因此学生不能向父母索求太多,更要懂得努力学习,无愧于自己,无愧于辛苦的父母。(2)共产主义社会好似电源,而按
9、需分配个体好似负载。共产主义社会能够满足每个人的合理需求,但如果有人一味索取,而不考虑社会的承受能力,则无法实现共产主义社会。因此物质文明和精神文明均高度发达是实现共产主义社会的前提。(3)在机电系统设计过程中,关乎系统、电机、电机驱动对象三个重要的因素。电机驱动对象好似负载,而电机好似电源。电机驱动对象的转速决定了电机的输出转速,这是选择电机必须要关注的因素。2.2 电阻串并联连接方式电阻串并联的知识核心在于:串联即顺序连接,一条支路中串联的各个部分缺一不可。并联即并行连接,起点相同且终点相同,多条支路均连接起点与终点。(1)串联的每一个环节都是必备环节,要求学生明白人生道路上会有无法避免或
10、无法逃避的环节,必须要勇敢面对和克服。并联就好像“条条大道通罗马”,引导学生面对任何问题时都应该多思17王 雄,张 菁,李 艳,杨宏斌:应用型地方院校电工技术课程模块化与思政化融合研究考、多想办法,不要一根筋,明白在人生的道路上有很多选择,要乐观、豁达。(2)“一部分地区、一部分人可以先富起来,带动和帮助其他地区、其他的人,逐步达到共同富裕”的政策实施体现的正是“串联与并联”的关系。共同富裕是指每个人均以并联的方式达到富裕的共同目的,但是实现这个目的需要有人先富,这就是串联的体现。(3)在自动化系统设计过程中,“串联与并联”思维极其重要。根据串联设计思维,必须加载可手动控制的串联开关,在关键时
11、候可以直接关闭系统。根据并联设计思维,必须加载可手动控制的并联开关,在关键时候可以直接开启系统。表 2 课程思政知识点知识核心内涵类比政策类比衍生类比电源与负载的关系在电源能力允许范围之内,其输出由负载决定父母与子女的关系共产主义社会和按需分配个体的关系机电系统电机选择方法电阻串并联连接方式串联即顺序连接,并联即并行连接勇敢面对问题并能灵活解决 让一部分人先富起来,进而实现共同富裕自动化系统关键环节设计电阻、电容的参数根据需求,选择合适的电子元器件考虑群体,适应规则国内和国际双循环 的战略思维及 人类命运共同体电路设计取代思维功率因数调整方法在感性负载两端并联静电电容器提高功率因数多维度、多因
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