音乐教育专业课程思政教学资源内涵与开发路径.pdf
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1、第 卷 第 期教 育 探 究 年 月 音乐教育专业课程思政教学资源内涵与开发路径李小威(福建幼儿师范高等专科学校艺术教育学院 福建 福州)摘 要:面对音乐教育专业人才培养现状与当下课程思政建设需求的偏差 梳理出与音乐教育专业课程相契合的思政教育内容 借用教学资源理论 探明可利用的音乐教学资源形态 明确要音乐课程应该教什么、可以教什么 提出了思政教学资源开发的基本原则包括时代性、经典性、互动性、共享性 组建聚焦音乐教学资源开发的课程思政教学学术共同体 借力于校内其他学科优势资源实现立德树人目标关键词:音乐 教学 课程 思政 资源中图分类号:文献标识码:文章编号:()收稿日期:基金项目:本文系福建
2、幼儿师范高等专科学校 年度校级教改专项课题“基于课程思政的高师音乐教学资源开发困境与出路”(项目编号:)的阶段性成果 作者简介:李小威()男 福建幼儿师范高等专科学校艺术教育学院讲师 主要研究方向为音乐教育理论与实践 长期以来“只注重主修课程的单项音乐技能培养 造成了倾向音乐表演专业的人才培养模式 削弱了高师音乐教育应有的师范性内涵”音乐教育专业人才的教学与育人能力未能得到应有的重视 因为“学生大学期间学习音乐教育专业基本上是在或好或差地学习音乐知识和技术 不重视音乐作为文化的人文内涵以及教育理论、教学方法的学习 是在 学音乐 而忽视了 教育”然而 音乐教育专业人才培养定位是“肩负为基础教育培
3、养美育教师的责任和使命 当以立德树人为目标 把培养优秀美育教师重任放在首位”可见 音乐教育专业育人目标培养成效有待加强 音乐表演技能至上的培养目标导致音乐教育专业课程中的思想政治教育更易被忽视 加上音乐教育专业教师课程思政意识的淡薄及课程思政实施能力的不足 都致使音乐教育专业课程思政实施的难度更高 阻力更强 对课程思政、教学资源内涵的探析有助于理清思路 明确音乐课程思政应该教什么 可以教什么 进而寻求可行的开发策略一、音乐教育专业课程思政教学资源内涵(一)核心概念界定早在 年上海市就开始了“课程思政”的尝试与探索 所谓课程思政 即“以课程为载体、以各学科知识所蕴含的思想政治教育元素为契入点、以
4、课堂实施为基本途径的育人实践活动”课程思政中课程是载体 思政元素是基本条件 全面育人是根本目的 课程思政的提出是思想政治教育理念和育人模式上的转变和突破 由主要依靠思政课程育人转向了各学科通力协 第 期李小威:音乐教育专业课程思政教学资源内涵与开发路径作 对学生进行思政教育 形成全方位、全员育人的新举措 毋庸置疑 思政课程居于育人体系的核心地位 而课程思政是思政课程的补充和延伸 延伸和补充内容则是思政教学资源 所谓“思政教学资源”是指在高等院校音乐教育课程思政教学中 围绕教学活动的开展 为实现立德树人教学目标 优化教学活动 提升教学品质而参与其中且能被开发利用的所有思政教学元素的总和课程思政落
5、地实施的关键因素在于课程中思想政治教学资源的挖掘、优化、整合与恰到好处的转化 音乐教育专业作为中小学音乐教师培养的母机 音乐教育专业学生的思政素养直接影响着基础教育音乐课程思政的成效 不能忽视教学的教育性(二)与专业课程契合的思政教育内容思想政治教育的基本内容包括“世界观教育、政治观教育、人生观教育、法制观教育、道德观教育”并不是所有思政教育内容都可以在音乐教育专业课加以渗透植入“思想政治教育在专业课中的延伸并非强行灌输、嫁接和移植 而是借助课程自身蕴含的人文和价值元素的挖掘和提炼 实现课程教育中育人与育才的相互渗透、融合统一”结合音乐教育专业课程、特征和教育规律 梳理出四个大类的思政教育内容
6、 能够在音乐教育专业课程中加以融合表 与专业课程契合的思政教育内容音乐教育专业课程可融入的思政教育内容声乐 钢琴 器乐 声乐教学法 钢琴教学法世界观教育:辩证唯物主义中国音乐史 西方音乐史 中国民族民间音乐 曲式与作品分析 歌曲写作 基本乐理与视唱练耳政治观教育:爱国主义、民族精神、政治认同音乐教学法道德观教育:公民基本道德规范、社会公德、职业道德歌曲写作 教育见习 教育实习人生观教育:理想教育、人生价值观、成才教育、艰苦奋斗精神世界观教育中的辩证唯物主义是认识世界改造世界的基本理论 对人类一切行为活动都有指导作用 音乐教育专业课程中 声乐 钢琴 等技能课教学 也同样适用以上理论 游德存认为声
7、乐教学中的矛盾无处不在 如“声乐技巧方面 有呼与吸、气与声、声与情、字与腔、前与后、大与小、整体与局部、亮与暗、实与虚、上与下等各个不同的矛盾”应抓住主要矛盾把握住矛盾的主要方面 寻求恰当的解决策略 事物之间的普遍联系可以帮助学生理解钢琴演奏 除此之外 唯物辩证法还可以运用到钢琴演奏速度与节奏、力度、踏板运用等教学中 需求强调的是教师有意识运用辩证唯物主义来理解、改进、优化教学 也需要在教学中去揭示运用的理论 将潜隐的理论显性化以实现对学生的世界观教育 通过长期世界观教育实践达成学生对所接触理论的吸收、转化与迁移 在 中国音乐史 等呈现我国灿烂悠久 魅力独特的传统音乐文化中激活文化自信 西方音
8、乐史 中音乐家肖邦、柴科夫斯基体现爱国主义精神的音乐创作对学生同样产生启示意义 在 曲式与作品分析 等课程中补充具有育人价值的中国音乐作品音乐教学法 适当融入职业道德教育 歌曲写作 则可以围绕理想信念、拼搏奋斗等精神展开歌词与旋律的创作 教育见习 和 教育实习 阶段邀请卓越中小学音乐教师开设专业成长历程的讲座 以生动的案例进行理想信念、人生价值观的引导(三)可利用的教学资源形态音乐教育专业课程中蕴含的思政元素是有待探索发现的教学资源 借助教学资源理论体系透视课程思政元素有助于丰富其内涵 扩充其内容 探索课程思政教学资源利于课程育人功能的达成 借用杨晓奇对教学资源形态的分类 罗列出音乐教育专业课
9、程思政教学资源形态教 育 探 究 年表 教学资源形态分类教学资源形态分类静显性教学资源教学时空(教学时间、教学时机、教学物理空间、教学心理空间)教学文本资源 教学人本资源潜隐性教学资源人际情感资源、民间资源生成性教学资源教学情境、教学事件 静显性教学资源静显性教学资源包括教学时空、教学文本、教学人本等 其中教学时空资源又可以分为教学时间、教学时机、教学物理空间、教学心理空间等维度 其中教学时间资源可以有这样的呈现如在音乐教育人才培养方案中明确提出对学生价值观塑造的培养目标 引导教师在教学实践中分配适当时间 对于教学时机资源的把握 要创设有利于思政元素顺理成章延伸与扩展的氛围 而生硬敷衍的灌输是
10、不可取的 在 中国民族民间音乐 中扩展红色民歌文化、音乐类非物质文化遗产发源地采风实践内容 组织学生收集整理红色歌曲、聆听民间艺人演唱 使学生身临其境接受红色文化的洗礼 以上内容就属于扩展教学物理空间资源 教学心理空间资源是一种只有当事人能够感受到的隐秘人际关系 更需要教师主动的精心维护、营造与学生之间和谐融洽关系给学生人生观、价值观的引导及音乐学习上的帮助 教学文本资源的表现形式多样 如针对课程思政的音乐教育专业人才培养方案、教学大纲 围绕政治认同、爱国主义教育的声乐校本教材选择围绕讴歌中国共产党 赞美伟大祖国的艺术歌曲 如 把一切献给党 跟你走 歌唱祖国 等 以及音乐课程思政案教学案例集、
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