新形势下地方高校“ 金课” 建设路径与体制创新研究.pdf
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1、2023MayJOURNAL OF SHANGQIUNORMALUNIVERSITY2023年5月No.5Vol.39商丘师范学院学报第3 9 卷第5 期新形势下地方高校“金课”建设路径与体制创新研究郭文佳(商丘师范学院人文学院,河南商丘4 7 6 0 0 0)摘要:在教育部淘汰“水课”,打造“金课”,着力提高高校人才培养质量的背景下,地方高校进行了一系列围绕“金课”建设的教育教学改革和实践探索。地方高校通过基于“金课”建设和人才培养需求,修订人才培养方案和课程教学大纲;更新教学观念,深化课程教学范式综合改革;全面提高教师素质,提升教师教学能力;重构专业课程体系,更新课程教学内容;加强思想政治
2、教育,全面推进课程思政;构建智慧教学场景,助推教育教学改革;部门协同联动,构建“金课”建设新机制等强有力的措施,为全面打造各专业“金课”作出了一系列尝试和探索,取得了一定成效,得到广大师生的充分肯定。关键词:地方高校;“金课”;“水课”;人才培养中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1 6 7 2-3 6 0 0(2 0 2 3)0 5-0 0 3 0-0 5课程建设是教学工作的核心与重点,是教学改革的重要抓手,课堂教学是“金课”建设的主阵地、主渠道、主战场。教育部早在2 0 1 8 年新时代全国高等学校本科教育工作会议上就明确提出要淘汰“水课”、打造“金课”,并启动课程建设、专业建
3、设的“双万计划”。目前,全国高校正深人开展一流专业和一流课程“双万计划”的建设工作,地方高校也正在乘着“金课”建设的契机,深化教育教学综合改革,打造“金课”,淘汰“水课”,走高质量内涵式发展之路,切实提高人才培养质量。一、“金课”建设对地方高校的意义与作用地方高校主要承担为地方社会经济发展培养和输送高素质人才的任务,需要在如何提高教育教学水平,提升人才培养质量上下功夫。为此,需要抓牢抓实课程建设这个事关人才培养质量的牛鼻子,积极通过“金课”建设,提高人才培养的质量。(一)“金课”建设是地方高校提高人才培养质量的重要抓手要提高人才培养质量,需要从人才培养最重要、最核心的基本单位课程抓起,地方高校
4、只有抓住、抓好了课程建设这一人才培养的核心,才能抓住人才培养的重心和关键。教育部原部长陈宝生曾指出:“本科教育是大学生教育成长的关键时期,对大学生要合理增负,提升大学生的学业挑战度,激发学生的学习动力和专业志趣。”1 作为高校要准确把握这一教学改革的主题和方向,积极进行教学改革和课堂革命,合理增加学生的学习负担,提高课堂的学业挑战度,让大学生的课堂教学彻底互动起来,让大学生的头脑思考运转起来,让学生们的每节课都有思考和收获,提高本科课堂的教学难度,挖掘本科课程的深度,把“水课”变成富有创新性、挑战度的“金课”,只有提高了课堂教学水平,才能提高人才培养的质量和水平。(二)“金课”建设是实现地方高
5、校转型发展目标的必要途径在为地方社会服务和人才培养的过程中,服务地方社会经济发展水平的高低,取决于地方高校人才培养质量水平的高低,而人才培养质量的高低,同高校课程建设,尤其是“金课”建设密切相关。“如果说专业优化的目的是建设金专,那么课程提质收稿日期:2 0 2 3-0 2-1 2基金项目:河南省高等教育教学改革研究与实践省级重点项目“新形势下地方高校金课建设路径与体制机制创新研究”(2021SJGLX249);河南省教师教育课程改革研究重点项目“共同体模式下的卓越师范生培养体系探索与实践重点项目”(2 0 2 0-JSJYZD-041)。作者简介:郭文佳(1 9 6 5 一),男,河南新安人
6、,教授,博士,硕士研究生导师。31郭文佳:新形势下地方高校建设路径与体制创新研究第5 期的目标就是打造金课。金专”和金课 都是新文科建设的重要内容。金专 有双万计划,金课 同样也有双万计划,即一流课程建设双万计划,建设1 万门左右国家级一流课程和1 万门左右省级一流课程。一流课程种类丰富,包括线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、社会实践一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程等。”2 通过“金课”建设,锻造教师过硬的教学本领,丰富学校的课程教学资源,提高学校的信息化教学水平,提升学生的专业知识素养和动手能力,必然会提高学校人才培养的质量,提高学校服务地方社会经济发展的能力,实现地方高
7、校转型发展的目标。(三)“金课”建设是地方高校内涵式发展的需要党的二十大报告指出:“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量。”3 这就为高等教育发展指明了方向,高等教育必须把提高人才培养质量作为重中之重的工作,走内涵式发展的道路。“金课”建设的契机,要求地方高校必须走内涵式发展道路,从教育强国、人才强国的目标出发,必须高度重视师资队伍建设、改善教学环境和条件,转变教学的观念和理念,积极实施教育教学改革等,推动和实现地方高校的内涵式发展(四)“金课”建设是地方高校落实立德树人根本任务的客观要求20
8、19年3 月1 8 日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:“要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题新时代贯彻党的教育方针,要坚持马克思主义指导地位,贯彻新时代中国特色社会主义思想,坚持社会主义办学方向,落实立德树人的根本任务,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”4 1 要实现这一目标,地方高校必须要坚持正确的政治方向,把立德树人作为高校的立身之本、教育之根,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,引领学生正确认识时代责任与历史使命,激励学生将个人理想追求融人新时代中国特色社会主义事业
9、的建设中。地方高校在推进“金课”建设过程中,其中一项重要使命就是把立德树人作为“金课”建设的首要目标,通过课程思政建设,把大学生培养成为具有一定家国情怀和奋斗精神,符合党和国家需要的合格建设者和接班人。(五)“金课”建设是地方高校实现高质量本科教育的基础和核心课程建设水平,是衡量人才培养质量的核心和关键,没有高质量的课程,就不可能有高质量的人才培养。因此,课程建设是高等教育的根本,关乎教育宏观战略目标能否实现。现代高质量的本科教育,是“以学习者为中心”的教育,地方高校要打造高质量本科教育,就必须在课程建设和课堂教学过程中实现和体现“以学习者为中心”的教育理念,这一理念在教学过程中若没有自觉贯彻
10、落实,那就谈不上高质量本科教育。高质量的本科教育是建立在大批高水平的课程之上的教育,是有以大量“金课”为支撑的教育。因此,地方高校推进“金课”建设,是打造高质量本科教育的基础和核心,必须高度重视。二、地方高校“金课”建设的现状究竟什么样的课是“金课”?我们应该打造什么样的“金课”?如何打造“金课”?“两性一度”,这是吴岩所提出的“金课”标准,即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”,就是知识能力素质的有机融合,是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”,是指课程内容要反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”,是指课程有一定难度
11、,需要跳一跳才能够得着,老师备课和学生课下有较高要求。相反,“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课 5 。根据“两性一度”的“金课”建设要求,地方高校近年来进行了如火如茶的“金课”建设,取得了一定成效,涌现出了一批教学名师,教学效果得到师生的认可。但地方高校的“金课”建设,尤其是课堂教学的表现,无论是从教师教的层面,还是学生学的层面,都还存在一系列问题。(一)教学方法传统主观课堂教学是高等教育的主战场,是人才培养的主渠道,也是打造“金课”的关键和重点。在现代教学改革的大潮中,仍有部分教师的课堂教学是以教师传递书本知识为基本特征的传统教学范式为主,同充分利用现代信息技术和网络教学资源,紧密结合学生
12、实际、以学生为主体、教师为主导的现代教学范式,启发式、探究式、讨论式、参与式教学范式和“两性一度”的金课标准相比还有很大差距。课堂教学仍是以教师为中心的满堂灌式的传统教学模式,学生没有主动思考问题的空间,更没有提高创新思维和创造能力的可能。课堂上即便有提问,大多问题比较简单,停留在知识表面,学生无法进行更深层次的思考,教师没有进行较高层级的教学设计,这2023年32商丘师范学院学报样的课程自然达不到“两性一度”的“金课”建设要求,是传统落后的教学模式。(二)教学内容陈旧乏味部分教师教学内容陈旧,适应新形势的教育教学内容更新机制尚未建立。一是教师讲课讲义内容多年不变,没有跟上知识发展变化步伐,没
13、有及时更新和与时俱进,多年观点不变,讲课所举事例,与实际生活联系较少,脱离学生实际生活,教学的时效性和趣味性降低。二是选用教材版本陈旧,教材没有及时修订。教师在讲授过程中多依据教材为主,照本宣科,按照教材的知识框架体系对学生进行讲授,教学内容陈旧过时,没有把最新的知识、最前沿的科学研究成果介绍给学生,没有做到与时俱进,导致教学同时代脱节,甚至落后于时代。(三)师生互动简单容易有些教师课堂上是以教师为中心,没有有效调动学生学习积极性,更没有进行课堂教学设计,没有做到课前、课中和课后一体化教学,同学生缺乏交流互动。有些教师课堂上同学生尽管有互动交流,但互动交流的水平和层次低,都是些简单的直来直去的
14、问答式的提问,提问的问题简单且容易回答,更多的是倾向于了解学生对讲授知识点的掌握情况,没有更深层面同学生的交流研讨,更谈不上对所学问题的争论和辩论了,无法真正了解学生对所学知识的理解和掌握情况。所谓师生互动主要是教师提问,学生回答,教师掌握着课堂的主动权和话语权,学生只能被动接受教师的提问,真正意义上的师生探讨交流,就更谈不上了,课堂缺少师生互动的热情和氛围,更谈不上启发式、研讨式、辩论式等高水平的课堂互动了。(四)教学手段落后过时当前,大数据、云计算、移动互联网、人工智能等信息技术正在不断改变教育形态,不断改变人们知识获取方式和传播方式,教师的教和学生的学的关系正在发生深刻变革。随着信息技术
15、的快速发展,信息化技术手段已融人课堂教学,极大丰富了课堂教学手段,提高了课堂教学效果。然而,现实中仍有部分教师在智慧教学手段的掌握、智慧教学平台的使用、智慧教学资源的建设、智慧教学能力、智慧教学管理等方面存在短板,导致基于智慧教学环境的教学形态呈现不够充分,网络教学平台运用不够熟练,课程在线资源不够丰富,师生在线互动答疑不够深人等,他们的课堂教学仍是传统的PPT课件授课,点名册考勤,学生举手回答问题,教室还放着手机袋用来存放手机等。这些已远远落后于现代教学信息的快速发展,已同时代脱节。现代人工智能、大数据等信息技术,使课堂教学更智能、更便捷、更直观、更高效,也更受当代青年大学生的喜欢。我们只有
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