素养为引“考”与“教”双向奔赴大--2023年新高考语文I卷分析及教学启示.pdf
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1、素养为引“考”与“教”双向奔赴大2023年新高考语文I卷分析及教学启示李欣荣(江苏省无锡市教育科学研究院,2 1 4 0 6 2)摘要:2 0 2 3 年新高考语文I卷的材料选择和试题命制充分凸显学习任务群的素养培养目标,直接回应单元学习任务设计的意图,加大考查语文实践方式,能力方向具有开放性特点,透露出“教一学一评”一体化的强烈信号,充分显示出导向教学的指挥棒作用。关键词:“教一学一评”一体化;新高考;素养培育;学习任务;语文实践“教的不考,考的不教”,这是关于语文“教”与“考”状况的一种调侃。这一调侃固然欠缺理性,因为考试考查的必备知识和关键能力都来自平时的教;但它反映了一个事实,即包括高
2、考在内的考试与教材内容看起来是脱离的。我们的困惑是,试卷如果既不能选用教材中现成的篇目内容,又要与教材紧密勾连,其面貌将是怎样的?2 0 2 3 年新高考语文I卷作出了示范,不仅释放了“教一学一评”一体化的强烈信号,也充分显示出导向教学的指挥棒作用。一、充分凸显学习任务群的素养培育目标对于2 0 2 0 年以来由教育部教育考试院命制的历份新高考语文试卷,我们都可以将其选材纳入相应的学习任务群,也能将命题的指向与学业质量水平各层级的要求相对应。但以往这些试卷中随文命制的题目,或多或少缺乏文本材料被纳入的学习任务群所*本文系江苏省无锡市教育科学“十四五”规划立项课题“积极性评价视域下高中语文教师命
3、题素养提升的实践研究”(编号:WX/2022/YBLX0114-01943)的阶段性研究成果。20教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3 年8 月指向的素养、能力特征。2 0 2 3 年新高考语文I卷的变化是有目共睹的,表现在两方面:一是文本材料能对应多个学习任务群,形象地说,它们都是“复合型”文本材料;二是试题精准地切中学习任务群的素养、能力要求。这使得考试呈现出不考查教材篇目具体内容,但考查通过教材学习达成学习任务群所要求的素养,即教与不教大不同,教得精准与不精准大不同。信息类文本的材料节选自后真相时代,首先带有学术著作类整本书阅读的意味。它预设了学生想了解在纷繁复杂的社会如何去辨别、
4、寻求真相的“阅读预期”,但受试卷形式的限制又不可能呈现“序言”“后记”“目录”等体现其写作背景、写作目的和目录包含的章节结构等内容,所以节选的部分直接面向学生“抓住核心概念”的能力,即能否明白作者是怎样提出核心概念的,核心概念所折射的社会现象有哪些,等等。如第4题“请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些竞争性真相”中,“竞争性真相”既是节选部分的核心概念,也是全书的核心概念。学生必须通过理解节选部分最后一节对概念的诠释,了解“竞争性真相”的特征,才能辩别西方媒体的哪些报道符合“竞争性真相”的范畴。其次,材料内容明显属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群,贴合“信息时代的语文生活”中“辨识媒介
5、信息”这一学习任务。如第5 题“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误?请根据文本概括”,考查学生是否具有辨辩识信息真伪的方法和能力以及能否根据文本信息将作者运用的方法提炼出来。再次,材料中马克贝勒马尔等几位经济学家对“秘鲁家庭支出数据”所做的跟踪调查和作者去秘鲁科尔卡山谷“了解藜麦种植情况”的相关内容与“当代文化生活”学习任务群所要求的掌握调查技术高度关联。之所以没有出现与调查研究相关的题目,是因为新高考语文卷的信息类文本就是据此来选材、命题的。文言文贯通了“思辨性阅读与表达”学习任务群和“中华传统文化经典研习”学习任务群。就前者而言,材料一韩非子难一(节选)和材料二孔丛子答问(节选
6、)聚焦于“赏罚 问题形成了“立与驳”的辩论场境,第14题“子用以批驳韩非的事实依据是什么”要求学生运用批判性思维来寻找韩非立论的漏洞,这比历年高考文言文主观题考查概括、分析、阐释等更契合必修阶段文言文教学的目标和素养要求。就后者而言,两则材料通过法、儒在同一问题上的思想交锋,更能帮助学生直观思考它们的思想特征,以“客观、科学、礼敬”的态度,认识它们的“精神内涵、审美追求和文化价值”以及“对中国文化发展的贡献”。同时,也要意识到,诗歌阅读的文本答友人论学并不属于“文学阅读与写作”学习任务群,而同属于“思辨性阅读与表达”学习任务群,反映在教材中,应在必修上册第六单元“学习之道”主题内。所以,第1
7、6 题“诗的尾联提到魏了翁的名言:不欲于卖花担上看桃李,须树头枝底方见活精神也。结合本诗主题,谈谈你对这句话的理解”不涉及鉴赏,而要求进行论学观点的理解,命题的指向是非常精准的。至于文言文考查的第1 1 题以及语言文字运用的各题,都凸显了“语言积累、梳理与探究”学习任务群的学习目标与内容:第1 1题指向“通过文言文阅读,梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法,把握古今汉语词热点透视21义的异同避免用现代意义理解古义”,第19题指向“在自主修改病句的过程中,进一步领悟语法规律”,第2 0、2 1 题指向“通过在语境中解读词汇、理解语义的过程,树立语言和言语的相关性和差别性的观念”“体会文学语言的
8、灵活性和创造性”。同时,文言文、科普文、小说等不同文体的材料也显示了该任务群的学习贯串必修、选择性必修、选修各阶段的特征。二、直接回应单元学习任务设计的意图教材是课程标准的具体化,是教师进行教学的主要依据。教材中的单元学习任务是课程标准的课程内容一一学习任务群所规定的学习目标与内容得以落地和实施的设计示例或建议。在这些学习任务的设计中,蕴含着教材编写者对学生完成任务的可能路径,达成相应素养目标的“预期”。那么,以这些学习任务为蓝本,基于考试材料本身做改造、设计,或基于这些学习任务的设计意图做关联性的重新设计,就能起到评价学生是否具有相应学科素养的作用。以诗歌阅读为例,上文已经说明答友人论学应属
9、于“思辨性阅读与表达”学习任务群,对应了教材必修上册第六单元,不妨来对照一下试题与该单元中两个学习任务的表述。诗歌阅读的第1 6 题为:诗的尾联提到魏了翁的名言:“不欲于卖花担上看桃李,须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题,谈谈你对这句话的理解。第六单元的学习任务一为:本单元的文章,从不同角度探讨学习问题,阐发了一些深刻的道理。从几篇课文中摘录一些名言警句,谈谈自己的心得体会。可以发现,魏了翁的话就是诗人林希逸“摘录”的关于学习的名言警句,这首诗可视作林希逸以魏了翁的话为要旨,结合自己学习儒家经典的经历,对友人所说的心得体会。试题命制指向对“心得体会”的准确把握和理解,在教学中如果教师能有针
10、对性地指导学生发表心得体会,学生就可能在考场上准确理解此诗之意。诗歌阅读的第1 5 题为:下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是()A.诗的首联描述了当时人们不畏艰难、努力学习圣人之道的学术风气。B.诗人认为,“皮毛”之下精要思想的获得,不能简单依靠口耳相传。C.颈联中使用“自”“亲”二字,以强调要获得真正学识必须亲自钻研。D.诗人采用类比等方法阐明他的治学主张,使其浅近明白、通俗易懂。第六单元的学习任务二为:本单元的文章以说理为主,运用了多种说理方式阅读本单元课文,梳理作者的论述思路,体会其说理艺术,看看作者是如何阐释“学习之道”的。可以发现,如果不看A项对首联当时学术风气的扭曲理解来设置
11、错误的话,从描述当时学术风气,到提出治学主张,再到用类比来阐释,最后引用前代学人名言来强调,该题完整地梳理了诗人的论述思路,展现了他阐释“学习之道”的说理艺术。再来看文学类文本阅读的第9 题:读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论,甲组提出一组关键词:未来回忆成长;乙组提出一个关键词:河流。请任选一个小组加入,围绕关键词写出你的短评思路。此题更是根据必修上册第三单元学习任22教育研究与评论中学教育教学/2 0 2 3 年8 月务中的写作指导“学写文学短评”提到的要点来命制的。要点内容如下:写文学短评对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等有自己的理解,抓住让你感触最深的地方,以此展开评论。要善
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