谈小学低年级语文小练笔.pdf
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1、第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University谈小学低年级语文小练笔李娜(大连市沙河口区春柳小学,辽宁 大连 116021)摘要:挖掘文本中能够进行小练笔的内容,并迁移文本内容的提示到生活中,为学生创设更多观察思考的空间和练笔的机会,有效开启低年级读写结合的契机,为更好落实写话训练,提高小练笔质量做好准备。关键词:小学低年级;语文小练笔;素材的选择;针对性实践中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:1008-388X(2023)02-0037-03小学低年级学
2、生的思维能力和口语表达能力在不设限的情况下有很大的提升空间。他们已经具备了用口语来熟练地表情达意的能力。在尝试书面表达时,大多数学生都能按照教师的提示或要求进行表述。虽然有的学生会写很多错别字,也有通篇是拼音加文字的形式,还有标点符号使用不当、格式章法上层次不明等现象,但也有学生不经意地使用了反复、引用的修辞手法,有的还能很熟练地进行例举,也有能按事情发展顺序来记叙的。大多数学生的字数能写到 150 字左右,绝大多数学生的表达都能体现出他们自己的思考过程。基于以上学情,在低年级进行有目的的小练笔训练非常必要。语文小练笔具有篇幅小、不拘形式、练笔时间灵活的特点。可以在课例教学中进行,有利于进一步
3、提高学生对课例内容的理解与感悟,并促进学生新的思考和深层次的情感体验。也可以在单元教学之后进行梳理,或设立专项训练对比拓展,引导学生联系课文、联系生活、联系自己的积累,进行个性化解读与文字表达。一、挖掘文本资源,开辟途径,丰富写话形式1.插图再利用低年级语文教材中的插图不仅数量多,而且内容非常丰富。从中挑选人物关系清楚、有故事线索、主题鲜明、画面感非常强的插图来作为写话素材,不仅能吸引学生进一步关注插图的实际意义,还能帮助学生从插图中获得更多信息。画面感既是写作的灵感来源又是写作的内容主体。在画面感写作教学过程中,教师需确保学生在情感丰富的基础上,通过一定逻辑顺序,融入一定的修辞手法和细节描写
4、进行表达输出。1教师引导学生按一定顺序观察插图内容,简单描述画面展示的环境、地点或者判断画面提示的时间,指导学生结合课文内容进行合理想象再创作。如二年级上册 难忘的泼水节 中的插图,教师可先指导学生观察插图中主要人物周总理的穿着打扮、神态、手部的动作,接着观察围绕在周总理身边的傣族群众的穿着打扮、神态、动作,鼓励学生想象他们都会说些什么,并进一步启发学生从插图中体会傣族人民对周总理的爱戴之情。也可以脱离课文内容,把插图看作独立的主图,只关注图画具体内容,不与课文内容联系,针对插图中人物的外貌、神态、动作、景物或者对人物语言进行合理想象的描写。如二年级下册古诗晓出净慈寺送林子方 中的插图,观察绿
5、色荷叶、粉红荷花在碧水中相映成趣的画面,教师引导学生说说荷花什么季节开花、在哪里见过,用来确定第一句要写出在什么时间、什么地点、看到了什么,指导学生用总分总的结构来行文。再指导学生观察荷叶的形状、颜色、大小,这时可以用上比喻的修辞手法。之后再观察荷花开放时的不同姿态,可以用上“有的有的有的还有的”句式来介绍。最后用感叹句来结尾,表达自己对荷花的赞美或者喜爱。运用插图素材进行小练笔,要鼓励学生在自己观察理解的基础上,展开想象,抓住插图上最重要的情节,可以概括地写一两句,也可以具体地写一段话,使用合适的动词,让画面“活起来”。2.片段仿写不同体裁的课例中有不同的仿写素材。如一年级下册 我多想去看看
6、 一文,共两个自然段。每个自然段都是三句话,都是先讲妈妈(爸爸)告诉我什么,然后介绍遥远的北京城(新疆)什么样,最后都是同样的一句话:“我多想去看看,我多想去看看!”仿写这种自然段结构相同的片段,教师可以出示其他地方的特收稿日期:2023-01-15作者简介:李娜(1971-),女,辽宁大连人,高级教师。大连教育学院学报色图片或相关短视频开阔学生视野,指导学生把第一句话中的家人换成其他人,也可以换成教师告诉“我”什么。第二句话仿照“遥远的”来开头,介绍遥远地方最有特色的景物。第三句话照搬文中反复的修辞手法。低年级学生模仿能力极强,即使层次不同的学生,也能仿写得很成功。再如二年级上册 我是什么
7、中一段话:“平常我在池子里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”引导学生观察发现这句话介绍的是:同一事物在不同场合地点里做不同的事或者表现出不同的状态。然后套用“谁+4个不同地方+分别干什么(怎么样)”的模式写一句话。启发学生思考在学校不同学科的课堂中谁可以分别干什么,在校园或者家里不同地方谁能够分别做什么,强调这个“谁”只能出现一次,不能重复出现,不能写出第二个人称来。片段仿写时,认真观察是关键,要看清楚行文结构与内容之间的联系、修辞手法、词性以及关联词语,甚至字数多少等。3.联系上下文扩写基于课例原文上下文内容之间关系进行扩写,一方面可以加深学生对课文内容的理解,
8、另一方面可以在原有文字叙述基础上做进一步联想补充,使内容更真实、更具体、更有画面感。教师要有意识地引导学生在“写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”2如一年级下册 四个太阳 一文中有一句:“高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。”指导学生理解句子中的四个名词和后面的“清凉”一词的关系,在“校园”一词后面再写几个相关的名词,如大海、森林等。这种简单的填词训练,会激发更多学生跃跃欲试。文中还有一段“我画了个金黄的太阳,送给秋天。果园里,果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”相较前一句话里的层次关系,在“果子熟了”后面补充相关内容,要结合上文中的“秋天”和下文中“水果的香甜”
9、这两个词语的提示,鼓励学生结合自己吃水果的经验进行具体描述。学生们就给出了苹果甜甜的、葡萄甜甜的、鸭梨甜甜的、橘子甜甜的这样的叠词形式的描写,也写出了红红的苹果、黄澄澄的鸭梨、五光十色的葡萄、大大的西瓜、可口的猕猴桃等区别不同水果特点的短语。虽然这种小练笔的难度不大,但是通过扩写形式引导学生关注上下文内容的关系,启发学生进行详写,在未来阅读理解和小练笔实践中具有积极意义。4.补白续写低年级课例中常见句尾或篇尾带省略号的行文特点,引导学生观察并结合上文内容、结构和表达方式继续写下去,把省略号的部分续写上具体内容后添上句号。如二年级下册 找春天 一文结尾的一句话“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇
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